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浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径

发表时间：2020/12/8 来源：《文化研究》2020年9月上作者：林艳

[导读] 学生识字的效果对学生今后的学习和发展具有奠基性的作用，所以，如何加强识字教学的有效性也是小学低年级语文教师亟待解决的一项问题。

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摘要：学生识字的效果对学生今后的学习和发展具有奠基性的作用，所以，如何加强识字教学的有效性也是小学低年级语文教师亟待解决的一项问题。结合语文教学现状来看，很多学生在学习过程中的积极性不高，尤其针对识字教学来说，长时间集中注意力对小学生来说是非常难的，再加上教学方法的一成不变，想要让学生全身心地进行识字的学习更是难上加难。基于此，本文章对在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；识字；拓宽途径
        引言:《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导低年级识字教学要“多认少写，提早阅读”。这就告诉我们低年级学生的识字量非常大，要求教师要想方设法突破这一难点,切实将小学低年级识字教学落到实处真正提升学生的识字能力。那么，如何落实小学低年级识字教学的有效性呢？笔者根据自己多年的教学经验，谈谈对这一问题的思考。
        一、当前识字教字存在的问题分析
       （一）无法提升学习兴趣
        基础语文课程教学中的汉字掌握与运用极为重要，但在传统的教学观念下，很多教师都是根据课本内容的安排进行生字词教学的。在小学低年段的课本内容中，生字词的出现都是在课文末尾。换句话说，教师一般都是通过引导学生进行相对应的课文学习之后，再来进行课文中析出的生字词学习。这种教学方法有一定的好处，譬如能够在一定程度上消除生字词教学的刻意性，让生字词教学融入日常的课文教学当中，学生可以在不知不觉中进行生字词的学习。但需要说明的是，这种教学方式也存在一定的弊病。那就是生字词本身并不存在任何关联，倘若脱离课文背景进行每篇课文析出的生字词的学习，对于小学低年段的学生而言是难以进行记忆的。
        （二）忽视识字方法的讲授
        在识字教学中，教师不能根据实际情况进行识字方法的讲授与培养。一篇课文中，哪些汉字在讲解分析时重点突出字形，哪些汉字要突出字义，哪些汉字要注重拼音教学，对于这些问题教师采取千篇一律的识字教学方法，忽略了对学生识字方法的讲授，导致不能突出教学重点、突破教学难点。
        二、小学低年级语文教学中拓宽识字途径的策略
        （一）利用游戏趣味识字，拓宽识字途径
        为了良好的提高小学低年级学生识字教学的效率，重点是要充分调动起学生的学习积极性让学生可以爱上识字，并且可以主动的参加到学习当中来。然而游戏又是小学低年级学生比较喜欢的一种教学形式，因此在识字教学过程中，语文教师应该重视利用趣味游戏，例如组织学生进行游戏识字、谜语识字等，让学生可以通过游戏认识以及记忆汉字。

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例如，教师能够让学生自己亲手制作生字卡片，之后让学生与同桌为一组展开游戏，互相抽取堆放在手里的生字卡片，如果对方能够正确读出卡片上的汉字就可以将卡片取下来，最终看谁取下来的卡片数量多。另外教师还可以设置谜语识字游戏，按照汉字来设计谜语，比如“面”这个字:一根木棍,吊个方箱，一把梯子,搭在中央;还比如“碧”这个字是“王先生白小姐坐在石头上”。通过设计谜语的方法促使学生对汉字有更直观的认识，方便学生进行记忆。
        （二）引入生活化教学案例，拓宽识字途径
        低年级小学语文之所以开展识字教学，是为了让学生可以利用自己学过的生字进行灵活的应用，加强对生字的积累，掌握生字的含义，培养学生的听说读写能力，使学生掌握基本的文字书写应用能力和阅读理解能力，形成学科核心素养。现实情况下，很多低年级小学语文教师在实际的识字教学课堂中不注重培养学生的核心素养，这就造成核心素养培养和语文识字教学不衔接的现象，所以教师一定要重视改进自身的教学方式，通过生活化教学的方式加强学生对生字的应用和理解。
        （三）开展小组合作学习，拓宽识字途径
        在学生识字的过程中，一些字形相近、发音相近的汉字为学生的学习带来较大的难度。在这种情况下，教师可以引导学生以小组讨论的方式进行分析和学习，从而帮助学生更快速地找出汉字的相同点和不同点，更快地进行区分。利用小组合作的方式，学生之间能够通过交流分享自己的学习方法和学习技巧达到学习过程中和思维能力上的互补。发动小组内全部成员的智慧，不仅能够提升学生识字的效率，也能够让学生在学习的过程中感受到团体合作的乐趣，更能够带动学生的学习兴趣。
       （四）借助现代教育技术，拓宽识字途径
        现如今，教师的教学任务除了基础知识的讲解之外，还应当加强学生综合能力的培养，但是由于学生学习能力和性格之间存在差异，这就需要尊重学生个体差异，因材施教加强师生之间的互动交流，只有通过交流，才能够掌握每一个学生的实际学习状况，并制订科学可行的教育指导方案，以便满足学生的学习需求。低年级识字教学难度系数相对比较高，再加上学生自主学习能力比较薄弱，更加需要教师发挥自身职能作用，主动与学生进行互动交流，帮助他们快速掌握重点汉字。
        结束语
        综上所述，识字是小学低年级学生在学习语文的过程中必须要达成的一项目标，而帮助学生如何将这项目标完成得更快、更好，是广大教师需要深入思考和实践的工作内容。为了提升学生识字、用字的效果，教师需要积极探索全新的教学方法，敢创新、敢实践，从而为学生识字提供更强的助力。
参考文献
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[3]冯树萍.浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径[J].考试周刊,2019(51):13.