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问题导学策略在小学数学教学中的运用容安

发表时间：2020/12/8 来源：《文化研究》2020年9月上作者：容安

[导读] 问题导学策略强调将教学内容问题化，把复杂的知识变成简单的问题，以问题为引导，逐步启发学生思维，最终得到正确的结果。

广西钦州市浦北县安石镇六江小学容安 535327

摘要：问题导学策略强调将教学内容问题化，把复杂的知识变成简单的问题，以问题为引导，逐步启发学生思维，最终得到正确的结果。该教学策略有助于培养学生创新精神和实践能力，让学生学会多角度思考问题，学会从数学视角看待周围事物。因此，探究问题导学策略在小学数学教学中的运用尤为重要。基于此，本文章对问题导学策略在小学数学教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：问题导学；小学数学；运用
        引言:数学是小学阶段非常重要的一门基础学科，近年来随着教育改革的不断深入,人们对小学数学的教学提出了更高的要求，要求教师要改变传统的教学模式和方法，将学生当成课堂的主体，始终围绕着学生的实际学情来开展教学活动、设计教学流程。为了适应新课程标准的要求，教师可以将问题导学策略应用到数学教学中，通过问题导学来凸显学生的主体性，全面提升教学效果。
        一、问题导学策略的概念分析
        问题导学策略的核心是“问题”和“导”，“问题”是实施问题导学的关键，指在授课过程中，以问题为载体，通过教师的有效启发，使学生学会运用知识，发展科学思维。在该教学策略中，“问题”的设计非常关键，教师需要对问题进行不同方式的区分，包括概括性问题、特殊性问题、过程性问题、预测性问题等，并根据不同问题特点实施针对性引导策略，帮助学生突破教学重难点，调动学习积极性，激发学习兴趣。
        二、问题导学策略在小学数学教学中的运用分析
        （一）以合适的问题为载体，调动学生的学习热情
        对于学生而言，兴趣是最好的老师，也是最好的学习动力，它能激发学生的学习热情，调动学习积极性，让学生由被迫学习变成自主学习、享受学习。在教学实践中，教师要综合考虑学生的身心特征、兴趣爱好、学习特点等，根据教学内容设计一些趣味问题，吸引学生的注意力，让学生保持高度的学习热情参与到课堂活动之中积极思考问题。
        例如，在学习“认识平均数”一课时，教师在课前发放了导学单，其中包括这样几个核心的问题：（1）什么是平均数,平均数的意义是什么？（2）怎样求出一列数据中的平均数？计算的时候要注意什么？（3）你在生活中有没有接触过平均数，试举一个例子说明。这样几个问题将平均数一课的内容串联起来，学生经由几个问题出发，展开了学习与探索，并初步明白了平均数的含义,掌握了先加后除和移多补少两种求平均数的方法，不仅如此,学生还回忆起学习中教师计算平均分的实例，知道教师算出的平均分就是全班学生考试成绩的平均数。带着这样的发现，学生再走进课堂去学习跟平均数相关的问题，他们的思路更加开阔，学习效果自然突出。

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       （二）问题导学，促进知识迁移
        小学数学学科教育理念中提到了“为迁移而教”，也就是说，“教”的目的就是让学生主动迁移知识。在小学数学知识的学习过程中，很多新知识的学习都是以原有的知识为基础进行的，教师首先要找出新知的生长点，巧妙地设置相应的问题，引导学生进行练习，唤醒学生原有的知识经验，通过不断思考，从中提炼出与新知识相关的概念和法则等，为学生更好地学习新知识做好铺垫，巩固学生原有的知识，促进学生对新知识的掌握。
       （三）以点睛性问题为抓手，促进学生思考
        在问题导学模式的教学中，教师的学习主导作用不容忽视，首先是课前的先学离不开教师的参与，教师要根据教学内容和学生已有的知识背景来提出合适的问题，用问题引导学生学习；其次是在课堂学习过程中，教师要掌握学生的学习状态，要针对学生未曾涉及的领域提出指向性强的问题，用这样的问题来促进学生的体会和领悟，起到画龙点睛的作用。
       （四）注重质疑，鼓励学生提出问题
        提出一个问题远比解决一个问题更能够促进学生的思维发展,对学生学习的帮助更大.因此,在问题导学教学中，教师还应该鼓励学生质疑，让学生自己提出问题。为了让学生提出质疑，教师应该构建平等的师生关系，对于学生提出的一些问题不能急于否定，也不能因为学生提出的问题太过简单就批评学生，而是要以鼓励为主，并有针对性地帮助学生解决问题。此外，教师在课堂上还可以利用问题来反质疑，促进师生之间的思维碰撞，实现良好的师生互动。只有这样，才能真正提升学生的独立思考的能力。为了提升学生的质疑能力，教师甚至可以在课堂上故意放错，让学生能不能及时发现并纠正过来。在一开始，学生可能认为教师就是权威不敢质疑，教师可以多试几次，最终让学生敢于质疑。
       （五）问题导学，深化知识理解
        教材内容记录的是知识的静态过程，省略了其中动态的知识变化过程，使知识呈现相对固定，而小学生的思维能力严重不足，不能很好地理解文本知识，因此，在小学数学教学中，教师要设计一系列的导学问题，让学生在这些问题的引导下尝试着走进知识，感受知识的动态变化，帮助学生在原有知识的基础上构建新的认知结构，真正地理解知识和掌握知识，进一步实现相应的教学目标，从而构建有效的数学课堂。
        结束语
        总之，问题导学是经过实践证明的行之有效的教学方式，也是促进学生更好地学习和思考的一种方式，在实际教学中，教师要坚持问题引领，要提升问题的质量，以推动学生的数学学习走向深度学习。
参考文献
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[2]达维萍.问题导学法在小学数学教学中的应用分析[J].新课程(中),2019(09):70.
[3]胡琴.问题导学策略在初中数学教学中的应用[J].数理化学习(教研版),2019(05):43-44.