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试论读写结合在小学语文教学中的应用

发表时间：2020/12/8 来源：《文化研究》2020年9月上作者：黎深英

[导读] 教师在小学语文教学中应用读写结合的教学模式，首先要意识到读写结合教学模式的重要性，意识到阅读和写作之间的关系，然后引导学生通过阅读积累素材，同时不断创新教学方法，以读促写、以写促读，并注重对学生自主学习意识的培养，从而实现学生自主阅读、自主写作的教学目标，最终提高小学语文教学质量和学生的读写能力。

广西省桂林市力创小学黎深英 541002

摘要：教师在小学语文教学中应用读写结合的教学模式，首先要意识到读写结合教学模式的重要性，意识到阅读和写作之间的关系，然后引导学生通过阅读积累素材，同时不断创新教学方法，以读促写、以写促读，并注重对学生自主学习意识的培养，从而实现学生自主阅读、自主写作的教学目标，最终提高小学语文教学质量和学生的读写能力。
关键词：读写结合；小学语文；应用
        引言:小学语文教育，要注重对学生语文能力的培养.在读写结合教学过程中,培养读写结合意识性、注重读写结合实践性、拓展读写结合普遍性，可以巩固学生语文学习成效,提升语文综合素质,将语文知识与技能真正地融入到学生的日常生活当中，促进小学语文教学的完善。
        一、读写结合教学法在小学语文教学中应用的重要性
        （一）能够丰富小学语文教学形式。
        读写结合能力，是让学生通过发现阅读与写作的相通之处，与课堂教学形式相结合，并根据学生学习的具体情况加以改变。教师通过对学生阅读的引导，让学生进行思考，培养学生的阅读思维与思考能力，促使学生在阅读过程中更加了解文章的写作手法，并运用到写作练习中。同时，进行写作练习，也可以加深学生对阅读的理解与思考。读写结合教学法，不仅仅是将阅读与写作拼凑起来，二者是相辅相成的，具有相互促进的作用。教师把这种教学方法融入到课堂教学中，这样既增加了语文课堂的趣味性，又能激发学生学习语文的积极性，提高课堂教学的效率。
        （二）有利于提升学生的分析能力和创造思维
        通过读写结合的方式，学生在阅读时会加强对文章的思考和分析，有助于学生更透彻地领会文章主旨。此外，阅读有助于为学生提供更多的写作素材，逐渐提升其创造思维，推动学生语文综合能力的发展。
         二、读写结合在小学语文教学中的应用
       （一）通过读写结合教学拓展学生的发散性思维
        例如，在教学《坐井观天》一课时，首先，教师可安排学生阅读这篇寓言故事，再安排学生以互动交流学习的方式进一步展开学习讨论。引导学生从不同的层面、不同的视角来看待这篇寓言故事。并让学生围绕“坐井观天的立场决定论”进行阅读主题交流。学生在进行交流学习与探究学习的过程当中，纷纷发表自己的见解。教师安排学生写作《坐井观天我之见》的写作。

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一些学生在习作当中提出：“青蛙认为“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟认为“天无边无际，大得很哪！”之所以青蛙和小鸟会对“天空”的范围产生不同的认知，是因为它们所处的立场不同，青蛙生活在井里，它所看到的仅仅是从井口的空间所看到的那一小点天空，而小鸟则是生活在宽广的天地里，因此，在小鸟眼中的天是无边无际的。这是由于它们所处的立场不同，所观察到的世界也是各不相同的。在作文点评环节，教师可积极引导学生以发散性思维来考虑问题，让学生从这一寓言故事当中获得一定的启发与教育。通过充分运用读写结合教学方法，使学生能够立足于不同的层面与视角来观察事物、认知事物，充分激发学生阅读与写作的积极性，让学生能够写出文质兼美的优秀作文。
        （二）培养读写结合意识性
        为改变阅读与写作分开授课的教学现状，提升教学质量，教师应更新教学方法，引导学生养成读写结合的习惯。在教学过程中，教师可以引导学生对文章进行划分段落、并勾画出文章的优美段落或者自己不理解的一些长句，在空白处做一些标注，记录自己的观点；在听讲时，学生可以做好笔记，梳理整篇文章脉络。长此以往，学生会逐渐养成习惯，增强学生对文章的理解。例如，语文老师在讲到《落花生》这篇文章时，语文老师可以先从课文中容易让学生理解的内容入手，逐步深化文章的中心思想，并引导出文章写作特点。课文当中，作者用第一人称，从花生的好处开始引出下文，“谁能把花生的好处说出来？”这样的文章结构可以让学生在阅读中形成一个对后续内容探究的动力。语文老师可以结合文章，让学生总结出，由落花生联系生活，感悟人生哲理。就像文章当中父亲说的那样，“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，……必须挖起来才知道。”进而引出文章中心思想：人要做有用的人，不要做只讲体面……。在阅读文章时，根据老师的引导，学生对文章的内涵进行深入思考，理解了这种用生活中普通事物来引申重要哲理的写作方式。语文老师在学生深入体会的基础上，可以让学生将这种文章写作手法，运用于语文作文当中，这也是读写结合意识的一种重要的培养途径。
        （三）结合所讲内容，开展续写、仿写、写梗概等活动
        例如，教师在教学《火烧云》这篇文章时，可以先通过多媒体展示一些关于火烧云的图片和视频，增强学生对这篇文章的期待感，让学生边阅读边想象画面。在分析文章时，可以让学生阅读并讨论作者通过哪些手法来表现火烧云的千变万化，得知作者通过抓住火烧云颜色、形状的变化和动、静态描写相结合的方式来展现其美丽奇幻的特点，并引导学生进行随堂仿写训练，提升学生的应用能力。
        结束语
        小学语文教学，要从学生全面素质去进行综合考虑。对于语文教学中占有重要地位的阅读与写作，要建立起结合的教学模式，让学生可以在读写结合当中更好地提升自己。读写结合可以最大程度地发挥阅读与写作的优势，两者结合会产生“一加一大于二”的作用，使学生更好地掌握语文知识和技能，奠定坚实的语文基础。
参考文献
[1]刘佳.读写结合法在小学语文中的应用[J].新智慧,2019(36):128.
[2]寻兰英.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程教学(电子版),2019(24):50.
[3]高倩.新课改背景下的小学语文读写结合教学策略[J].新课程教学(电子版),2019(24):76.