廖鸣
湖南省益阳市第十三中学 湖南 益阳 413002
摘要：进入高中阶段，随着学生英语词汇积累的日渐丰富，英语综合能力的逐步提升，英语理解能力的切实增强，其在英语阅读、写作中已经不需要教师随时随处的督促、引导、强调，而更希望在自主、创新、探究中学英语、用英语。而且，由于阅读是英语写作的基础与铺垫，只有在阅读中理解了文本的丰富内涵与主题思想，获取了词汇储备与理解提升，学生在写作中才会得心应手、游刃有余。这使得读后续写在高中英语写作教学中的运用有着很强的必要性、现实性。因此，教师在开展高中英语写作教学指导、优化高中英语写作教学路径时，应该以“读后续写”为驱动，设计多元且丰富的阅读活动，让学生在针对性、有效性、延展性阅读之后再尝试仿写、续写、改写，在延伸、拓展、创新阅读内容的基础上写出更多内涵丰富、语言隽永、情感充沛、思想深邃的优秀英语习作，实现英语写作能力的逐步提升与充分增强。
关键词：读后续写；高中英语；写作教学；运用
所谓读后续写，主要指在完成阅读之后，通过对文章内容、思想、主题、情感的理解与分析，对原文内容适时发散、灵活创新、进行改编，借助自己的语言与文笔开展后续创作。读后的续写可以是仿写、也可以是改写、还可以使编写，其目的在于实现对学生自主思考习惯，良好思维能力，创新创造意识的培养。读后续写在高中英语写作教学中的运用，既有助于学生想象联想能力、创新思维能力、发散探究意识、写作表达能力的培养，又有助于学生写作基础的夯实、思想情感的丰富、综合素养的塑造。因此，教师在开展高中英语写作教学指导时，应该加强对读后续写的运用、渗透、践行，并根据学生实际情况，针对阅读文本内容，对文本阅读之后的续写进行合理安排、科学规划、灵活布局、充分指导，逐步激发学生的写作兴趣与创新热情，让学生自主完成阅读后的写作任务，彻底摆脱思维定势、统一主题的束缚，获得认识深化，实现理解提升，获得认知迁移，写出蕴含自己思想和情感的优质英语习作。
一、转变思想认识，凸显学生主体地位，适时融入读后续写调动学生兴趣
近年来，随着新课改推进，有关高中英语写作教学方式的变革、措施的优化、指导的创新，也成为社会各界普遍关注的核心议题。而读后续写在高中英语写作中的充分、科学、高效运用，则于无形之间变革了写作的方式、思路、导向，也对于学生写作兴趣的培养，写作思想的激活，写作情感的释放，给予了坚实而有效的保证。因此，在读后续写运用中，教师必须以切实凸显学生主体地位为核心，将阅读之后写作、创作的主动权、自主权、决定权完全教给学生，并扮演好自己在阅读时的指导作用，在续写时的协助作用。一是在阅读内容选择上，尽量以学生实际情况为基础，多选用贴近学生生活现实、认知实际的阅读素材、范文、资源等，让学生在符合自身认知需要的状态下深入理解阅读文本的内容、思想、情感，并在阅读过程中自主总结相关语法知识、充分积累对应词汇句型，灵活把握不同表达方式，在阅读中积累更加丰富的语言，掌握更加多元的知识。并在学生阅读结束后，对阅读文本之中的重点词汇、语言、句型等集中讲解、分析，帮助学生深入理解阅读文本。二是在续写方法指导上，尽量减少不必要的束缚、制约、限制，鼓励学生灵活、自主、自由选择写作的主题、思路、方向、定位、标准等，在充分关注、兼顾、融合阅读本文的基础上，写出蕴含自己的思想、情感、认知的优秀作文。例如，在开展Life in the future教学中，为了实现对于基础词汇、语法、句型等的理解与应用，教师可以适时引入读后续写，借助所学时态、语态开展写作，实现对于所学英语知识的有效巩固。
二、突破思维定势，关注学生认知特性，灵活借助读后续写激活学生思维
续写并非一个由教师主导的过程，其得以实现的主体是学生，而且主要以学生对于阅读内容的理解，阅读信息的利用为基础。这使得实现续写指导的创新显得尤为关键。因此，教师应该彻底打破、摆脱思维定势与客观环境的束缚，让学生将续写当做一场游戏、一项活动，不拘泥于形式、套路、模式的限制，打破续写过程中的思维定势。必要时，可以在阅读结束后引导结合文本故事或者情节，走出课堂，摆脱时间、地点、形式的限制。还可以在阅读结束后，设计必要性、辅助性活动，以阅读文本为题材组织学生投身实践体验，在玩游戏、演话剧中找寻续写灵感，将阅读内容与生活事件、经历、活动、游戏、情境等结合起来，实现续写方向的明确、续写思维的解放、续写意识的增强、续写能力的提升。例如，在开展涉及friendship（友情）的内容写作指导时，如果教师对所有学生统一时间限制、统一要求、统一标准，势必会触发学生的反感，写作效果自然不够理想。但是，如果适时引入与friendship（友情）相关的阅读素材、文本、案例等，让学生在阅读后续写，则可以取得意想不到的良好效果，学生在写作中的思想、情感、思维自会得到切实激活，其英语写作能力也会得到有效强化。
三、优化评价路径，满足学生发展特性，充分利用读后续写塑造学生素养
针对不同学生所完成的续写习作，教师应该做好充分点评与指导，既要关注学生在基本语言、词汇、句型、语法等方面的使用情况，尤其对其中的问题及时指出，组织学生去改正、纠错；又要关注学生在思想、情感、认识等方面所呈现的新思想、新认识、新理念等。在确保学生续写习作得以客观点评与指导的基础上，引入多元评价手段和策略，实现对于学生续写积极性、自觉性、主动性的调动，不断提升学生的续写自信，优化学生的续写策略。一是融入多方互评的环节，采用分组互评、合作点评、集体展评等方式，将一些优秀的续写习作进行展示、分享，让学生在互相学习中取长补短，实现续写素养的切实增强。二是充分发挥好激励评价的作用，对于不同学生的续写习作，尽量少批评，多鼓励，让优生充分发挥自身优势，不足者积极学习，在读后续写促使下引导每一个学生逐步提升自身英语综合素养。
四、结论
总之，英语写作在高中英语中扮演着重要角色，占据着主要地位，其对于学生阅读、表达、交际等英语用语能力的提升、增强、培养、塑造都有着重要而积极的影响。但是，由于不同学生的知识基础、理解能力、用语习惯上存在较大差异，如果在英语写作中按照固定套路或者限定模式开展指导，势必难以满足不同学生的写作需要与认知发展，影响一部分学生写作能力的培养，写作发展的实现。而读后续写在高中英语写作教学中的运用，则可以在最大限度上提升学生投身英语写作的积极性、创造性、发展性，促使学生在充分兼顾阅读文本内容、思想、语言、情感的基础上，开启英语写作创作旅途，对阅读内容适时创新、对阅读素材灵活整合，对阅读主题科学延伸，在改编、续写、仿写、补写中实现写作能力提升，获得综合素养升华，在读与写的结合，写与读的延伸中开启全新英语写作实践旅途。
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