任小梅
安徽省六安市裕安区分路口镇分路口初级中学 安徽 六安 217300
摘要：英语，很多地区的小学阶段就已经开始普及，更是发展为我国教育中必备的一门学科。随着当下我国在世界地位的提升，英语作为中文之外的一门世界流通语言，也成为学生学习的动力之一。初中阶段的英语学习，上承小学启蒙英语教学，下接高中升华英语教学。因而该阶段的英语学习于学生而言十分关键。当下初中开展英语教学的主要方式是情境教学法，这种方法的引入，使得学生拥有了良好的英语学习氛围，更助于激发起学生学习英语的兴趣。
关键词：初中英语；情境教学法；运用
一、适时创设现实情境，激发学生学习兴趣
学习英语的前提是有大量的单词积累，大部分学生学习英语，都是借助单词实现当前主题的快速切入。英语教师需要协助学生以最短的时间掌握英语单词的读音以及拼写。倘若只是一味地追求单词的记忆，使用机械化的方式，就会让学生觉得英语的学习是无聊、乏味的，进而产生抵触心理。所以，英语教师开展英语教学时，就需要更变这类教学模式，通过学生日常可以触及到的事物，贴近现实地创设相关的情境，让学生在熟悉中掌握英语内容。比如，在学习到跟食物有联系的单词时，教师可以以当天吃的食物作为话引，创设一个简易的情境，“What did you eat today”，学会就会回答各种答案，如noodle、rice、bread、Cake等等单词。除了以学生吃了食物作为创设情境的元素外，教师还可以以学生能触及到的事物作为媒介，创设对应的情境，加深学生的记忆。在教授介词的过程中，教师可以摆放几个物件，让学生通过物件之间摆放位置的关系去记忆英语的方位用词。例如，教师把一本书摆放在桌面上，要求学生用英语方位描述书与桌子的关系，学生的答案可以是“book on the desk”这一短句。接着，教师还可以让学生发散思维，描述自己能看到的其他方位关系，学生的回答就会更为丰富，“we are in the classroom”、“the clock is on the wall”。通过这种多样的贴近生活的教学情境，学生在学习过程中目光所及的是自己熟悉的事物，就会产生亲切感，从而建立起学习英语的信息。同时将日常的事物搬运到英语的课堂上，更能促进学生在日常生活中活用英语单词，可见情境教学法可以一定程度上提升学生的英语运用水平。
二、科学创设口语情境，提升学生综合能力
在英语的学习中，口语的重要性不言而喻。然而一些教师却很容易忽视掉这一关键性。基于现实情况，学生对英语的学习。初期阶段就需要落实好每一单词的准确音调，并展开多次练习。如此，之后难度系数更大的英语口语表达才会更加标准、清晰。所以，教师需要借助音乐或是影像设立一些适合诵读的情境，让学生沉浸其中，将英语单词说出来，使得教师有机会对学生的发音进行纠正。比如，英语里很多单词中的t都是在s之后的，如果是这类情况，t在发音上就要发生变化，不再是原来的t，而是转化为d的发音。倘如学生未掌握到其中的这一变化规律，在音标的学习上就会模棱两可。面对这一单词，就会依照自己的想象随意说出来，最终被同学笑话，导致学生在英语口语表达上产生羞涩心理。 所以，教师需要安排特定的一段时间，对单词发音，段落朗读进行练习，让学生可以有机会得到针对性的口语练习，而不是单凭自己理解与想象。这样的方式，也可以助于英语教师与学生的关系更近，方便教师掌握到学生英语发音上存在的具体问题，可以在第一时间进行纠正，减少英语学习的曲折性。此外，在这个过程中，教师还可以通过英语表达对学生的夸赞，让学生不惧怕英语的表达。同时，教师积极创设的口语情境，会使得学生享受口语表达，助于英语能力的提升。
三、灵活营造交际情境，增强学生表达能力
英语的学习，是一门语言的学习。毋庸置疑，学习英语是为了交际。因此，无论是单词，还是语句以及语法，最后都是集合于文章中被呈现出来。学生对英语中的相关内容进行掌握之后，最关键的是需要能用出来，并且是以交际语言被用出来。所以，教师需要为学生营造一些交际氛围，让学生感受到英语这门课程的适用性，引导学生将书本中的英语运用到现实生活里，培养英语的应用能力。而营造交际氛围，要求教师需要结合学生的实际情况展开。比如，在学习了方位相关内容后，教师可以在下节课之前安排学生写出一段跟问路相关的对话，并要求在下节课课堂上进行展实。对于性格比较内向的学生而言，英语课堂上的展示无疑会加剧内心对英语学习的惶恐。教师在课堂中就需要掌握到这类学生的心理，在顺序安排上既要顾到性格活泼的学生，也要关心性格内向不善交际的学生。课堂一开始，可以让性格活泼的学生先就自己准备的对话进行分享，如此便能让课堂气氛变得轻松。比如，这样一段对话，“Hello, where is the nearest supermarket？”“Go straight for 300 meters and turn right. The supermarket is on your right”。通过学生自己编写一段简单的对话，就可以让学生对所教授的方位有一个回顾。同时，这些对话具有一定的实用性，创设这类交际情境，可以让学生对英语在现实中的运用不再陌生。
四、高效创设游戏情境，释放学生认知夙愿
初中阶段的学生，在心智上比小学成熟，却也不急高中生的稳重。爱玩依旧是其最大的本性。在初中英语教学中融入游戏的元素，创设游戏情境，可以让学生感受到英语的亲近。同时，也能带动英语课堂的学习氛围，让学生再也不觉得英语学习是乏味的。游戏融于教学，创设出游戏情境，可以让学生一边高兴地玩，一边高效地学。例如，在学习了一个单元的内容后，教师可以提前让学生分成几组，然后为学生展现一些准备的礼物，告诉学生开展游戏的规定。通过ppt播放指定的内容，让学生进行抢答，以组为单位计分，答对一次记录小组得分一分，最后答对分数最高的小组可以获得制定的礼品，并得到教师的英语手写奖状一份。快速抢答是游戏情境中最能激起学生兴趣的一项游戏，能在最短的时间内刺激起学生回想起学到的知识内容，也可以让英语课堂学习的氛围达到高潮。在英语教学中，定期地引入这一模式，可以让学生产生学习的惯性，在一个单员结束后，学生就会想到游戏情境法。同时，定期创设游戏情境法又会反作用回学生的学习上，为了能在快速抢答等游戏模式中“一洗前耻”或者“再接再厉”，学生在平日的学习中中不会产生懈怠心理，最终能在游戏情境法下提升英语能力。
五、结论
总之，初中英语教学上，情境教学法是必须推行的一种教学模式。将特定的情境结合到课堂教学中，可以激发起学生对这门课程的好奇心。并且，情境教学法与过去的英语教学方式有着很大的区别，可以用较短的时间集中学生的注意力，让学生可以在课堂上学到真正意义上的英语，为之后更深度的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]薛永宁.情境教学法在初中英语教学中的运用分析[J].学周刊,2020,(013):P.103-104.
[2]卢华贵.情境教学法在初中英语教学中的运用分析[J].赤子,2019,(033):49
[3]王玉凤.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析[J].好家长,2018(92):147-147.