宋丽荣
威宁梁才学校
在进行“小班教学”的一年中，我在“青蓝工程”的师徒结对的带领下，从备课到课堂教学再到课后反思，我收获颇多。同时，处在初一阶段的初中生正是打好英语基础的关键时期，需要从听说读写等几大板块来帮助学生英语学习。这不仅要求英语教师对学科专业知识的掌握，而且更注重在实践教学中的严谨教学，真正做到以“教师为主导，学生为主体”的素质教育的基本要求。要实现这一点，就得先提前做好备课工作，包括教学设计和磨课练习。
首先，“三备”是开展教学设计的重要部分。“三备”指的是备教材、备学生、备教法。研究读仁爱版初中英语教材是我们在开学前要做好的工作。每一单元的四个板块都有递进且不同的教学目标。前两个板块更倾向于训练学生的听说能力；则后两个板块更倾向于锻炼学生阅读理解和书面写作的表达。总体上来说，从题材、活动设计到单元复习题的设计都较注重学生的实践运用能力。“备学生”这块是我作为新老师教学上的“必修课”，每一个学生都是独一无二的，他们都有各自的性格特点，作为主科老师兼副班主任的我，迅速了解每个学生的家庭生活环境，学习经历和学龄特点，是因材施教的前提和基础。因本学期疫情的影响，“空中黔课”的学习期间，老师除了督促学生们完成作业外，还自编了习题集，在备课组长的指导下，我根据模板编题的过程中，对课本的词汇、会话、文本阅读熟悉了很多，所以在备课期间，我更容易找出教学重难点，在课堂上也更加清晰明了地传授知识点。
在课堂教学中，我根据课型采取不同地教学。这学期我在备课组长的带领下，学习并实践了词汇课、听说课、语法课、阅读课和写作课五种课型。在词汇课中，老师需要提前熟悉制作好的词汇PPT，在课上随时关注学生的笔记情况，词汇的基础目标是要教会学生会读和拼写词汇，在掌握该词汇后，在拓展出与其相关的短语和例句阐明，而有的词则还需要拓展相关的文化背景，比如西方的复活节文化。而对于相对容易掌握的词汇，我在课上也会偶尔哼唱一两句相关的歌词、或是找出与其相关的双关语来激发学生学习的乐趣。
在听说课上，我会提前叮嘱学生把课本上的会话听力用本子覆盖住，讲明听力任务与听力时的注意事项，学生听力期间，我会观察并找到学生的听力盲区，在验证听力任务完成以后，我会采取看文本材料、找学生问答、逐句精听等方式来完成，最重要的是，在听力任务讲解中，一定要根据听力题型给学生具体实用的听力技巧，比如区分对话中的人物角色、勾画听力题目关键词、对听力选项进行预测大意内容，注意听力中指代关系逻辑、学会观察表格的纵横分布等。在听说课上，除了听以外，还有说的训练，在验证听力时，同学们对文本材料进行角色阅读、角色扮演、编对话等形式学习。为了训练学生说的能力，从量的积累上来说，我需要更加认真负责地利用好学生的学习时间，在英语早读上，我一定会提前到教室，维持好教室的学习氛围，做好“说”的准备工作，督促好学生读对话的节奏、语音语调和词句的纠音。
在语法课上，本学期新学了两个时态，一般过去时和现在进行时。
我在备课制作PPT时，会以学生的角度思考，如果我是学生的话，应该要采取怎样的教学步骤才能够听懂语法。因此我不断地更改PPT内容，利用“学科网”查找了许多资料，结合课本知识，制作出难易度适中的PPT，再不断的调整PPT的顺序和删减冗杂的内容，在课堂上呈现给学生简洁明了的PPT辅助和我思考好的讲解。我不认为语法课是以一堂光依靠老师讲解语法的课堂，我会在每一步的语法讲解上，给出例句并设置相关的语法训练，给学生训练任务时，一定要督促好学生的动手能力，观察学生的语法掌握程度，呈现答案尽量让学生来回答，对于课堂上善于表现的同学来说，对于英语程度相对一般或较弱的学生来说，我会抽他们来回答相对容易的题，这也是一个激发学生学习乐趣的过程，显得语法课不再单调乏味。
在阅读课上，我较注重学生的阅读理解能力这一块，而不是简单地“阅读”欣赏上。记得第一堂阅读课的主备人是备课组长，我对她制作好的PPT进行了将近四个小时的学习。结合第一学期期末考试的试卷中出现了人教版的知识点，在这学期里她把人教版的阅读作为阅读课的拓展知识，所以相当于学生在课上要同时学习两篇阅读，为了达到有效课堂和学生接收输入知识的目的，我一遍遍地点击每一张PPT，抓住内容上的衔接逻辑，同时对于阅读中出现的阅读技巧，我都做好了备注，站在学生的角度上看，为了避免给学生带来阅读课变“翻译课”的印象，我把阅读文本熟悉到每一句的内容，引导着学生抓住最简单的词汇来掌握文章的句子、段落到整篇文章的大意。同时，在学习文本上，我比较注重学生利用指代找出句与句之间的关系逻辑，培养学生从局部到整体、从整体到局部的意识。除此之外，我会习惯性地帮助学生处理阅读障碍，比如在遇到难词和不懂的句子时，如何运用连词来的功能来助力猜测词义。
在写作课上，初一第一学期和第二学期的教学上我采取了不同的方法策略。第一学期里，主要由我手把手地教会学生从分析作文要求再到手把手地教写每一个句子。这样做是为了让学生区分写英语作文和语文作文，首先对英语句子的顺序构成有了一定的掌握后，再帮助学生养成总-分-总的写作逻辑，帮助学生如何用所学的词汇编写成作文开头、主体和结尾句。不仅如此，在课上我还会更改作文的部分要求，要求学生根据作文范本二次写作。对于学生写的作文，做到全批全改，时间多的时候，会利用学生下课时间，对学生的作文进行面批面改，这样更有利于我了解学生的真实写作水平。在第二学期中，学生们已经有了写英文写作的基础，我更注重帮学生分析写作思路。这学期的作文批改方式除了帮学生纠正语法错误以外，我发现学生善于运用所学词汇来描述自己的想法。我经常在告诉我的学生们，我们生活在现代科技发达的词汇里，多谋体、电脑、手机等除了娱乐外，也是我们的“老师”，当学生们对某个英语知识点感兴趣时，我就会安排学生自己下去查阅资料，回来给学生分享。这样做的可以拓宽学生的知识，不局限于书本，还能增强学生的学习热情，更是有提高学生学习写作表达的素材积累，丰富写作内容的同时养成英语学习的思维。
初一学习的结束即初二阶段的到来，我慢慢从关注学生的成绩转变到“成绩”背后的反思，在课堂教学上的关注也逐渐转变到学生的学习情绪状态上，在课堂的话语权也慢慢交给学生，让学生的合作意识得到提高。我的最大不足之处在于学生的课堂表现会随时影响到到我的教态。教师和学生关系不再是简单的“教”与“学”的关系，更应在之后的实践中找到“教学机智”。