吕丹
云南省红河州开远市第八中学校661606
我在农村中学担任英语教学工作已有14年，而在教学过程中，我发现英语语法教学，由于受教育条件的限制、语言环境和人为因素的影响，存在很多问题，我就此谈一谈自己对这些问题的看法和改进的措施：
一、存在的问题：
1.学生学习态度：学习语法和记忆单词，两者相较，学生大多都愿意选择学习语法，因为不用每天强迫记忆单词，因为不用靠记忆遗忘规律去复背单词。因此，不难看出，他们对语法学习的态度表现得无从选择与无奈。
2.学生学习能力：学生对英语语法觉得最难的集中反映在句法上，说明学生会读单词，也知道单词的词性和汉语意思，但不会用词造句。造句都不会哪谈得上做题和交流，所以“哑巴英语”不是空穴来风。
3.学生学习方法：学生靠死记硬背语法规则，当然还有一部分学生不背语法，但从老师讲解及多刷题来巩固来学习单元语法的。
4.教师教学方法：虽然教材一变再变，但过多的单边活动，造成教师动而学生被动的局面。因此，语法课堂亦无法摆脱传统的教学模式。讲授语法时，有教师先在黑板上罗列大量有关此语法的结构、定义和例句，然后要求学生抄下来以备复习；再然后把事先准备好的语法练习题呈现在电子白板上，让学生练习以示巩固；最后老师归钠总结一下语法知识。也有教师不按学生实际和教材内容要求，不顾语言知识的清序渐进、由浅至深，碰到语法就罗列，见到语法就讲授。还有教师对语法课还是“满堂灌”，似乎不彻底把语法知识讲深讲透就不过瘾。再有教师对语法的连贯性和系统性不重视，不适时的归纳，不将新的语法项目与已学语法联系起来。甚至有老师在语法教学改革过程中，由于缺乏语法教学钻研，教学便从“满堂灌”逐步蜕变成“淡化”，教师带读一遍语法，学生自读一遍，好像就学习完毕了。对学生的语法训练内容也过于单一、方法较为机械、评价总是落后。这样一来，教师的“独角戏”忽视了以“学生为主体”的教学理念，忽视了对学生口头交际能力的培养。另外，由于学生对英语语法学习的目标不明确，对语法的预习不充分，能力较差，不能积极主动参与学习活动中，不积极思考和回答所提出的问题，复习所学语法内容不够巩固，造成对语法知识的掌握片面。教得吃力，学得痛苦，也就使得师生之间的交流和互动越来越少，教师在英语语法教育教学管理中存在一定的问题，使得学生不能形成适合自己学习的有效方法。
二、解决对策
分析语法内容，设计相得益彰的教学过程，是优化初中英语语法课堂教学的重要措施之一。因此，解决语法教学问题注意从如下几个方面入手：
1.培训教师，提高语法教学能力和水平
学校应该重视教师教学能力的培养，让教师们打下坚实的知识基础，与此同时还应该加强学科建设，加强骨干教师、优秀教师的培训力度。
2.树立新的语法教材观和教学观
在原有语法教材的基础上学会有效整合、删减、提炼、补充、调整等，学会开发利用其它教学资源，为学生的发展提供服务。学生学习英语的目的不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达出来，以及在不同的语境中能正确理解语言和运用语言。所以教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。
3.语法的教学管理
为学生分层次制定明确的学习任务，狠抓语法预习和巩固两环节。
就是说在讲授某单元语法项目之前，应先提出问题让学生预习，然后老师分别在听说课、阅读课等课型中渗透语法内容，最后再让学生去总结归纳。
4. 语篇联系语法
在没有语境的言语交际活动中，语言就显得苍白无力，活动就变得黯然失色。如果教学能注意到语法，对培养学生的语法运用能力和言语交际能力是十分有利的。把语法教学内容设计在语境中进行，无疑是语法教学的最佳选择。
5.口语会话训练语法
要使语法课堂活起来，就要引发师生、生生互动的交流局面，把语法放在会话里进行训练，整个语法课富出现生动活泼的景象。比如教学”形容词比较级、最高级”时，运用师生、生生互动的方式，对形容词的比较级别进行训练，以达到熟练的目的。老师说:I'm tall. You are taller than me. He is the tallest of the three.让学生总结，写下语法规律：tall-taller-tallest；然后老师在黑板上写short，让学生总结：short-shorter-shortest，接着让学生说:He is short. You are shorter than he. I am the shortest of the three.
老师与学生进行对话：
T:Is he tall? S:Yes,he is. He is the tallest of the three.
T:Is he short? S:No,he isn't.
T:Who is the tallest? He is the tallest of the three.再然后老师在黑板上写thin-thinner-thinnest,让学生用这些词语表达更多的语言：My brother is thin. My sister is thinner than my brother. My father is the thinnest in my family.最后让学生归纳形容词比较级、最高级的基本结构和变化规则。同时结合学习、生活中的具体事例，模仿学过的句型结构，编造对话，使学生熟练掌握其用法。
6. 应用多媒体教学语法
多媒体的出现，抛开了黑板。多媒体不但能把教材里的文字、图片表现出来，而且能运用影像、动画、声音及视频等多种媒介信息，生动地把语法教学中的重点、难点和学习薄弱环节反映给学生。
7. 优化语法课堂教学，培养学生语法思维
小学英语教材注重学生听说能力的培养，而对刚接触英语语法的初中生，无非是既新鲜又害怕。教师若不顾学生的心理状态和思维能力，教学往往适得其反。因而教师应按照各语法项目的规律和特点，把握课堂效率的尺度，培养学生语法思维。
总而言之，农村初中英语语法的课堂教学，首先应该转变传统的语法教学理念，要以学生为主体，不断优化英语语法教学方式。然后考虑学生的年龄段特征和对语法的理解能力按照新课标初中英语语法教学的特点，探索适合初中学生学习的语法教学方法，培养学生的语法思维和语言运用能力，才能更好地促使英语语法教与学的共同进步。
参考文献：
[1]教育部.2011.初中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社
[2]严明.2009.英语学习策略理论研究[J].吉林：吉林出版集团有限复
[3]人民教育出版社.2013.义务教育教科书.八年级英语上册[T].北京：人民教育出版社