杨再恩
福建省 泉州市 晋江市子江中学 362261
摘要：生活化教学是指教师在设计材料中的理论教学时，找出这部分知识与生活之间的关联，并利用生活化教学方法，向学生直接呈现理论知识，让他们掌握更多的学习技巧与方法，提升他们的道德素养与综合能力。基于此，本文就初中道德与法治课生活化教学的探索与实践展开了深入以及全面的探究分析。
关键词：初中道德与法治课；生活化教学；实践
引言：道德与法治课程是初中德育教学的重要阵地，更是引导学生积极塑造健康人格，以更好地完善自我并接触、融入社会的关键科目。作为一个兼具个人成长和社会发展的学科，其必然需要全面结合学生现实的生活、学习实践，并符合时代的发展需求、特点和基本趋势，以此才能带来对学生现实生活与健康成长的有机指导，从而全面实现道德与法治课程在初中教学体系中的根本价值。
一、生活化教学内涵
生活化教学是指在实际生活环境中开展教学，进一步有效培养学生参与生活愿望，帮助他们在生活中融入学习，从而得到各方面知识，有效陶冶自身情操。初中时期道德与法治课程紧密联系学生现实生活，将其与学生生活密切联系，培养学生体验生活道德知识和法治理念，属于一种在生活中利用知识，并感受知识的学习方法，有利于提高知识的实用性，帮助学生深刻理解知识。若无法亲自体验，则不能有效获得知识。
二、实现初中道德与法治课生活化的途径
（1）采用新型教学方式，激发学生学习兴趣
目前，我国的教学方式依旧停留在传统的教学方式——教师进行大量的理论讲解，学生被动的听，这种方式很难让学生将知识点内化为自身的知识结构。初中生的年龄小，注意力集中能力差，只用语言来表达他们很难进行抽象思维的想象，只有直观的感受更加有利于他们进行学习，因此初中阶段的教师应该利用学生的这一特点，对其进行针对性教学，积极创新教学方式，寻找到能够最大程度激发学生积极性的方式，尤其对于道德与法治这类的课程，在生活中的实践性强，也更容易找到例子。例如：在学习人教版八年级上册第五课《做守法的公民》时，教师可以将教材中所提到的新闻视频找出来，作为导入视频在课堂开始时播放，不但激发了学生的学习兴趣，同时也让学生一边联系实际一边学习。
（2）教学内容的生活化
在将生活化方法运用在此学科教学活动当中，实现教学内容的生活化也至关重要。通常情况下，在过去的授课过程当中，教师所使用的教学方法主要是将自身当做是主导，在很大程度上忽略了初中生的自我学习水平。在这样的课堂活动当中，教师主要是主动自觉地进行输出，导致初中生处在被动的位置上学习以及接收课程知识，课堂活动当中的互动与交流并不充足，导致初中生的学习非常乏味以及枯燥。与此同时，在当前的应试教育大环境下，教师十分强调初中生的学习成绩，在一定程度上忽略了引导他们树立准确的三观。随着新课改的提出，要求所有教师有效转变自身的传统观念，树立新型生活化观念，在内容方面与初中生的日常生活紧密关联，提升他们的政治认同感，推动初中生的可持续发展。
比如，教师在实际教育教学“做情绪情感的主人”的时候，需要根据平时生活当中与情绪有关的问题展开探讨。如，初中生在考试成绩并不理想的时候，经常会出现烦躁的情绪，在面对这些情绪的时候，应该怎样进行调节。教师需要鼓励初中生主动发言，并且让他们参与到探讨活动当中，这样可以让初中生对该课程知识内容进行深入以及全面的掌握和记忆，进而对他们产生潜移默化的影响，不断熏陶他们，这对推动初中生的可持续发展起着不可忽视的作用。
（3）利用生活化内容导入新课
教育终极目标是通过知识了解、改造与服务生活，初中道德与法治生活化表现出巨大意义。教师需要深入研究教学内容，挖掘生活隐藏的各种材料，将生活化内容应用在教学中，提高学生自主学习能力，进一步获得较好的学习效果。
教师根据学生真实状况，结合课程规定，不断优化教学内容，减轻学生理解压力，使其更加主动地参与学习，提升教学水平。比如，教师在开展师爱、重视学生成长教学中，教师采取调查方法，为学生编制一部分调查问卷，如此，全面了解学生心态，掌握他们的真实要求，也可以帮助学生认清教师的工作情况，利用生活化教学，可以整体表现课程的实际价值。在导入《认识总体国家安全观》教学时，可以将车让人，人快走作为着手点，将交通安全作为分析点，进一步深入学习国家安全。将日常生活中十分熟悉的实例作为新课导入内容，拉近学生与课程的距离。
（4）创设生活化教学情境
初中学生年龄相对不大，自制能力不高，容易出现课堂注意力不集中问题。若教师利用灌输方式开展教学，学生容易发生脱离。主要是由于学生被动开展学习，跟着教师学习理论知识，对课程逐步失去兴趣，这降低教学水平。要想解决这一问题，教师应通过情境创设方法开展教学，利用生活材料，设计教学情境。道德与法治教材一般都是选择生活内容，有效支撑了生活化教学，为教师提供大量素材开展教学。
比如，在讲解《学会交往》时，教师利用角色扮演方法组织教学，将学生划分为若干小组，安排一个成员饰演富兰克林，一个成员饰演助手，还有一个成员饰演摔倒的妙龄女郎。教师引导学生充分联想，设计一个有关人际交往的学习情境。学生在整体交流中获得深刻感受，从而较好体会真诚和同理心等内容。
（5）增进师生亲密度，提高课堂效率
在我国传统师生理念的影响下，我国的师生关系相较于国外教育比较严肃，我国更加注重师生之间的礼仪，甚至体现到实际的教学环境中，教师往往是课堂的主导者，学生在课堂上很少发言而不停的做笔记，学生害怕教师，师生关系存在一种等级差别，这极其不利于教学任务的开展，教师应该迅速转变传统思维模式，在课堂上给予学生更多自由的学习空间，充分尊重学生的主体的地位，将严肃的师生关系转变为和谐友爱的朋友关系，让学生更加信任教师。例如：在课堂上，可以让学生决定每天的授课内容，鼓励学生自己寻找感兴趣的热点新闻话题，并将其带到课堂上来大家一起讨论，同时设想如果我是事件的主人公我会怎么做。这样既增加了学生的课堂参与度，同时培养了学生的探究思考能力。
建立完整的教学评价体系
随着课程改革进程的加快，传统教育的评价模式已经不满足素质教育下道德与法治课生活化的发展要求。这让初中阶段的道德与法治课程失去了对生活化的评价标准，无法准确把握教师的教学能力和学生的接受状况。现阶段继续建立完整的道德与法治课生活化评定体系。这种机制的建立要满足教师和学生两者的要求，要符合实际的生活化标准。在具体的实际教学中，以向对性评价为基础，以定性评价和个体差异评价为手段。站在道德与法治的角度培养学生的世界观和价值观等内容。从而促进初中道德与法治课生活化的实施。
结束语：
在道德与法治课实际展开的时候，不可以摒弃实际生活，需要结合初中生的实际学习需求，做好课堂教学活动的顺利展开，培育他们的道德素养与综合能力。一方面提高他们的思想素养，另一方面促进初中生的可持续发展。因此，在道德与法治课实际教育教学的时候，初中生应该不断进行思考以及探究，运用生活化知识处理课堂当中存有的问题，保证生活化教育教学活动的顺利展开，将该课程独具的魅力充分散发出来。
参考文献：
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