黄萍
四川省泸州市叙永县落卜中学
摘要：素质教育已经逐渐弥补了传统教育的缺点并被广泛应用于当代教学中，为了适应素质教学要求，初中英语教学发生一定转变。初中英语教学是学生系统化学习英语的重要阶段，在这个时期学生将系统的学习英语的听说读写四个方面内容。教师要重视学生的英语阅读学习，英语阅读是帮助学生进行英语词汇的积累，提升英语语感的重要途径。教师要思考如何以学生核心素养为基础提高初中学生的英语阅读水平，从而提升初中英语教学质量。
关键词：素养；初中生；英语；阅读
世界经济交流越来越迅速，学好英语愈发重要。初中阶段是学生进一步学习重点语法与英语学习知识的重要时期，在这个阶段系统化培养学生英语的听说读写能力十分重要。对于初中英语教师来说，教学过程中要以学生的核心素养为基础，提高学生的英语阅读水平。教师在进行英语教学的过程中要借助课本素材提高学生的语言应用能力，培养学生的综合学习能力。初中英语教师需要不断进行教学思考，努力开展多项教学策略，才能提升学生的阅读水平。
一、营造随处阅读的环境
在学生学习过程中教师为学生营造良好的阅读环境是十分必要的，只有在和谐温馨的阅读环境中学生才能放松心情提高阅读兴趣，学生的阅读能力才能够有所提升。教师为学生构建良好的阅读环境后，可以使学生在阅读过程中充分集中注意力，降低外界不良因素对学生的干扰，学生能够彻底通过阅读发展自己的思维[1]。
为了能够给予学生随时阅读的机会，教师应该在班级内为学生提供阅读机会。教师可以在班级左右的墙壁悬挂英文名言警句的海报，这些名言警句应与教材中出现的人物有一定联系，最好是来自于教材中的人物。或者也可以直接用书中的名言警句进行张贴，比如说九年级第四单元“Life is full of the unexpected”的这句话就可以作为人生格言时刻提醒学生。教师还可以利用班级黑板报每一个月专门设置一期“英语周报”，板报内容可以是各种英语新闻也可以是学生的个人感悟，让学生自行阅读，这不仅提高了学生的英语阅读水平，还拓宽了学生的眼界。在班级内教师还可以开辟英语阅读角，可以在这个地方放置学生初中必读书目的双语版本，让学生有机会能够自行阅读。除了放置书籍外，教师还可以鼓励学生在这个阅读角畅所欲言，不过前提是用英语进行交流，让学生通过日常对话增加说英语的勇气与能力。
二、学会延伸，帮助学生学会自我归纳
对于学生来说，只有有了一定的词汇量储备才能够在英语阅读中如鱼得水，不然就很有可能出现面对一篇新文章里面大部分的词句都不认识的情况，这将严重影响英语阅读质量。这就要求教师在教学过程中一定要随时带领学生挖掘阅读材料中的重点词汇，让学生在日积月累中提高自己的英语知识储备量，并能够在今后的英语阅读中加以应用。对于学生来说，只有掌握了大量的词汇，才能够读懂一篇完全陌生的阅读材料，才能够真正实现个人英语能力的提升。
比如在初中英语学习的过程中，学生常常会看见“Must”这个单词，这个单词的中文意思是“必须”。英语教师在教学过程中除了要告知学生这一知识点外，还要进行该单词的内容拓展，让学生自己思考曾经学过哪些跟它中文意思相同的词汇或者是短语。
经过思考学生就会想出“have to”等拓展内容。通过这样的教学能够丰富学生的英语知识量，还能让学生进行系统化的知识回顾。这样的过程可以让学生将新知识与旧知识进行融会贯通，让学生有机会进行自我思考，学会自我发现。在教学过程中如果能提高学生的词汇能力，学生对于英语阅读素材的理解就会更加深刻，学生才能够从新的阅读素材中学习新的知识，在无形之中提升了自己的英语阅读水平，综合英语能力有所提高。
三、开展英语阅读交流实践活动
在英语教学过程中，教师要带领学生进行针对性的英语阅读活动，让学生有机会在实践活动中提升英语能力。教师要鼓励学生将自己所学的英语知识投入实践，在实践中将英语知识进行拓展[2]。初中学生的学习能力、表现能力比较强。如果教师能够根据学生的学习特点开展多样化的英语阅读活动，可以提高学生的英语学习兴趣，使学生以积极心态持续学习英语。有趣的英语活动能够满足学生的学习需求，学生有机会与其他学生进行大胆交流。
在学习八年级上册的第四单元“what is the best movie theatre”这篇文章时，教师可以将学生平均划分成小组并布置学习任务，要求学生在课后时间去调查资料，在学生所在的城市有哪些电影院，每家电影院的优势有哪些，让学生选择自己最喜欢的电影院并进行介绍。在课堂上要求学生将上述问题自己的答案进行一个交流。在这样的过程中能充分发挥学生自己的主观能动性，并且能让学生用英语翻译自己搜寻到的资料。这样的做法拓展了学生的英语词汇量，也使得课堂教学更显趣味性。
四、积极开展分层阅读教学
初中学生脱离了小学学习的稚嫩，具备了自己个性化的学习能力，对英语学习的需求有一定差异，这就要求教师在教学过程中要开展分层教学、因材施教，要考虑到学生与学生之间在学习能力、生活见识等方面存在很大差异。教师要根据学生的英语水平以及对英语素材的掌握速度等划分教学层次。
举个例子，在学习“How often do you exercise”，这篇课文主要是要求学生掌握“某项活动或行为频率”以及“表示频率的副词和词组”的英文表述方式。在教学过程中教师就可以根据学生的学习能力为不同层次的学生设定不同的教学任务。针对学习能力较弱的学生，教师可以要求这部分学生对教材的重点句型进行仿写，要求学生背会本章课文的重点词汇，让学生对重点知识产生基本印象方便自己课文学习即可。针对学习速度较快学习能力较高的学生，教师可以要求这部分学生熟读文章，并尝试着用所学知识写一篇作文，拓展学生的思维能力与应用能力。通过分层教学，能够让每个学生都能够找到自己适应的阅读难度，并且有所收获。学生也能够发现自己的不足，以便教师及时纠正。
结束语：
总而言之，在初中英语教学过程中要以核心素养为基础提高学生的英语阅读能力。教师可以为学生营造英语阅读环境，带领学生进行举一反三……通过这些教学手段能够有效帮助学生提高英语阅读水平，还能培养学生正确的学习习惯，提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]施文敏.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(25):117-118.
[2]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究,2019(19):103-104.