孙悦
江苏省太仓高级中学 江苏 太仓 215411
摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中强调，在教学中要关注学生思维品质的培养，而发展学生的批判性思维是培养思维品质的重要途径。在高中英语阅读教学中，可以引导学生自主阅读，采取互动式教学策略，鼓励学生敢于质疑和提问，锻炼批判性思维的洞察性、评估性、分析性、创新性。
关键词：高中英语；批判性思维；英语阅读
一、高中批判性思维的教学意义
在新一轮的高中英语课程改革之后，作为高中英语学科核心素养之一的思维品质，一直以来都引发着教育学者们的关注。关于如何培养高中生的思维品质，也迅速成为教育界的热点问题。而发展学生的批判性思维是培养其思维品质的重要途径［1］，因此，批判性思维在高中生的学习发展中具有非常重要的意义。
批判性思维是自觉地通过理解、质疑、查证、推理等探究式活动，考察观点及其论证的可靠性，从而再决定信什么和做什么的思维。［2］然而，由于应试的压力，我国高中生目前接受的关于培养批判性思维的教育很少，学生的批判性思维能力也比较缺失。因此，笔者认为在高中英语教学中注重学生批判性思维的培养具有迫切的现实指导意义。本文将以《牛津高中英语》M6U2 Project的课文作为教学素材，以培养学生批判性思维为教学目标，进行教学设计解读和反思。
二、批判性思维阅读课的教学实施过程
（一）自主阅读与评价，锻炼批判性思维洞察性和评估性
《牛津高中英语》M6U2 Project：Making a happiness book的教学内容包含两篇文章，一篇为《Golden days》，另一篇为《My future happiness》，两篇文章分别以老人和少年的角度描写了自己最快乐的时光及理由。该单元属于“人与自我”的主题语境，旨在通过学习与幸福快乐相关的文章，启发学生探索思考自己的幸福快乐时光，并保持积极向上的生活态度。
这两篇文章的语言比较易懂，对于高二的学生来说，理解起来比较容易，重点应该放在理清作者的观点和理由上面。因此，笔者让学生自主地去梳理文章，从中找到两篇文章作者的观点以及理由，并且汇报给大家，这是为了让学生独立思考，培养批判性思维的洞察性。与此同时，在一个小组汇报的时候，教师要求其余小组认真听讲，并依据教师给出的衡量标准，去评价该小组是否覆盖了所有的要点。这样一来，在小组汇报时，整个班级都能够认真听讲，并且积极参与到评价衡量的过程当中去，这样就了促进学生们批判性思维的评估性的发展。
（二）敢于质疑和提问，促进批判性思维的分析性
在梳理过作者的观点和理由之后，学生需要有自己的思考和观点，而不是盲目地赞同和复述。因此，笔者让学生对于作者的观点发表看法并说出理由，以此促进学生们批判性思维的分析性。
在实际的教学过程中，在教师提问的引导下，学生们能够针对作者的观点合理地发表自己的看法及理由，而不是一味地盲从。例如，学生1指出作为青少年，有太多的作业要完成，而且父母总是限制他，往往不能做自己想做的事情；学生2也提出作为成人，将会承担起更多的责任，尤其是当有了自己的家庭之后，需要照顾和考虑的就不仅仅是自己了。与此同时，教师顺水推舟，鼓励学生们以后要积极思考并且勇于提出自己的观点，敢于挑战权威。在这样的过程中，潜移默化地锻炼了学生们批判性思维的分析性，推动了其思维品质的发展。
（三）采用互动式教学策略，培养批判性思维创新性
在对于课文作者观点进行思考和批判之后，教师趁热打铁，引导学生思考自己最幸福快乐的时光，并且以同桌相互采访的方式进行互动。采用这样的互动式教学策略，确保学生们在课堂上的主体地位，培养学生们的批判性思维创新性。在采访结束之后，学生需要汇报同桌的想法，这样就要求学生们不仅能够生成自己的观点，也要做到认真倾听别人的想法。
（四）以写促思，继续优化创新思维
经过一系列的理解、批判、创新活动之后，学生对于本节课的话题已有自己的想法和观点，也积累了和话题相关的语言知识，为写作搭建了所需的支架。因此，为了进一步优化创新思维，以及培养综合的语用能力，教师让学生们将自己最幸福的时光以写作的方式呈现出来，学生也的确生成了自己的观点和理由，例如以下的两篇学生习作（因版面有限，简要呈现）。
S1: My happiest moment will be my college time, when I can be free from my parents’ and teachers’ control…
S2: I think my happiest time was when I was a child, I didn’t need to worry about my study and future…
三、教学反思与总结
1.自主思考，敢于创新
在理清作者的观点和理由之后，教师带领学生“质疑”作者的观点，并对其进行分析评价，且鼓励学生们要积极思考并且勇于提出自己的观点。因此，在课堂教学设计中，不可被课文所限制，要引导学生自主思考、敢于创新，而不是不假思索地学习，然后人云亦云。
2.采用互动式教学策略，培养批判性思维
互动式教学，指的是通过创建一个新型的教学环境和交流平台，以此来提高学生思想积极性的模式，互动来源于多个不同的问题，其基本方式是“质疑”。［3］在课堂教学中，要求教师改变以往的“一言堂”现象，重视教师、学生之间的多维互动，积极调动学生思考的主动性，把课堂变成一个分析理解和自主交流的地方，一个学生积极运用批判性思维、发展思维品质的地方。在本节课中，教师变成了课堂的组织者、引导者、推动者，将学习的主动权还给学生，通过让学生自主地去理解、批判、创新，不断培养学生的批判性思维，发展思维品质。
3.完善评价机制，优化创新思维
在本节课中，出现了两次评价的活动，一次是当小组汇报文章的观点及理由时，其余小组依据衡量标准去评价该小组的展示，另一次是当学生完成写作时，依据写作要求自我评价作文。在衡量评价的过程中，无论是互评还是自评，学生的批判性思维都得到了锻炼。但是，相应的评价标准和衡量机制，还需根据课堂和学生实情进行调整和完善，以此不断优化创新思维。
参考文献：
[1]张晓芮.核心素养视域下的批判性思维在高中英语阅读教学中的培养研究[D].聊城大学,2019.
[2]徐飞.批判性思维与学科教学融合——以高中语文为例[J].课程.教材.教法,2018,38(07):61-66.
[3]钱华.普通高中学生批判性思维的培养策略[J].江苏教育,2019(51):15-18.
作者简介：孙悦：硕士研究生在读，中学二级教师。