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在小学数学教学中培养学生的探究能力

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：朱炼

[导读] 小学数学教学工作中，教师要根据我国基础教育阶段的教学改革和管理工作要求，不断地对教学方法进行调整，确保教学管理工作的科学性与合理性。

重庆云阳县南溪镇长洪小学朱炼 515348

摘要：小学数学教学工作中，教师要根据我国基础教育阶段的教学改革和管理工作要求，不断地对教学方法进行调整，确保教学管理工作的科学性与合理性。数学教学工作中，教师要充分地关注到学生个体思维能力的发展。基于此，以下对在小学数学教学中培养学生的探究能力进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；学生的探究能力；培养策略
        引言:随着教育改革的不断深化，小学教育的重要性也逐渐受到重视，尤其是数学教学，在新课改背景下,教育部提出以核心素养和儿童视角为指导的教育方针，为小学生的全面发展和素质教育提供了指导方向，在小学数学教学中也同样要以此为教学目标和指导方针。
        一、为学生提供自主学习的时间与机会
        在传统的小学数学教学中，教师讲解，学生听讲，导致学生很难对所学的知识进行思考、理解，并将其内化为自己的知识。在小学数学教学过程中，很多知识是学生通过自主学习就能掌握的，且这样习得的知识更深刻。基于此，在小学数学教学中，教师应为学生提供自主学习的时间与机会，让学生有时间自主探究，实现探究能力的提升。如在教学《负数》时，教师可以板书“-2楼”“-2℃”，然后让学生自主思考“-2”代表的是什么。学生通过联想生活中常见的实例，思考“-2楼”指的是地下2层，“-2℃”指的是零下2摄氏度。通过这样的方式，学生能够更加深刻地理解负数的含义。
        二、探究学习中合理组织学习的内容
        小学数学知识，所包含的内容是丰富多彩的，编排这些基础知识的时候，采取的原则是循序渐进的原则，比如低年级阶段对一些几何图形能初步地认识、分辨开来，到了高年级阶段能进一步认识一些几何图形，并且能根据图形的特点进行简单的计算。例如长方形、正方形、圆形、扇形和三角形等图形，在低年级阶段能把这些图形认识清楚，到了高年级阶段，通过对基本图形的进一步学习，逐步能对长方体、正方体、圆锥体、球体等立体图形认识并能简单地计算。在探究式学习的时候，教师有时候可以打破教材的限制，让学生查找一些相关的资料，拓展对几何图形的认识，能系统地认识几何图形，并能在实际的学习中加以运用。小学数学的学习，需要一定的逻辑推理知识才能有效地学习。在教学的时候，教师可以适当补充一些逻辑知识，运用这些逻辑知识进行数学知识的运算，就能很好地帮助学生把数学知识学好，提高学生分析、理解问题的能力。比如说乘法运算，从一位数乘一位数，到两位数乘两位数，再到两位数乘多位数，最终掌握乘法的运算。那么学生在学习乘法运算的时候，一定要把握好乘法运作的进位计算。

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许多学生在运作的过程中，忽视了这方面的知识，导致了一步错步步错的错误运算，有时候学生的思想深处形成了思维定式，教师纠正的时候特别吃力，更为可怕的是教师费尽了九牛二虎之力，在课堂上对学生的错误运算进行了纠正，学生在实际运算的过程中由于受到固定思维的影响，计算的过程中还是错误非常多。那么在探究式教学过程中，就需要学生之间互相学习，互相交流学习经验，纠正计算过程中的错误算法，学习别人的经验，提高自身的运算能力。
        三、开展合作探究式学习
        除了自主探究式学习，合作探究式学习也是提高学生探究能力的有效途径。在小学数学教学中，教师可以综合考虑学生的性格特点和学习能力，将他们分为多个小组，并围绕一个数学问题进行小组讨论，在小组得出讨论结果后，由教师进行总结、评价。合作探究式学习可以实现学生之间的良性竞争，使全体学生都能获得成长，也有利于培养学生的团队合作意识。如在教学《长方形面积的计算》时，首先，教师可以让学生以小组为单位开展实践操作，将12个边长为1厘米的小正方形拼接成长方形，并做好记录；其次，经过小组谈论,学生发现利用12个边长为1厘米的小正方形拼接成三种长方形；再次，由教师引导学生思考长方形面积的计算方法；最后，在学生之间出现不同观点相互交锋时,教师可以引导学生优化与完善解决当前问题的方式。
        四、翻转课堂创新小学数学课堂
        数学学科的学科素养基本上涵盖了计算能力、思维能力、学习能力和逻辑关系几个方面，在注重学生全面发展和素质教育的现阶段，培养学科核心素养应该纳入小学教学课程标准中。近几年来，儿童视角的教学理念也有了很大的进步和突破，以往的教学模式，教师是主体，单纯的以教师教授为主要内容而往往忽视了学生的角色和作用。要真正打破传统教育模式，颠覆课堂主次角色，就要完全实现学生的动手动脑、积极思考、举一反三的思维能力。实现课堂意义的改革，课堂主角的转变.比如在学习《多边形的面积》一课时就可以布置一个课下作业，叫学生自己做一个面积拼图模型，自己预习课本以自己的理解能力来自主学习多边形面积的计算，这样在课堂上完全交给学生来主导，老师进行指正和补充。大大提高了课堂的活跃氛围，也叫学生积极参与其中，真正做到了学生是课程主角的颠覆。既锻炼了学生自主思考的能力，又激发了学生参与课堂的兴趣。
        结束语
        总之，探究式教学一定要调动学生的学习兴趣，只有如此，才能充分发挥他们的聪明才智，提高课堂的教学效果。探究式教学，有时候完全可以放手让学生联系生活实际，灵活地学习数学知识，这样能很好地培养他们的自主探究能力。
参考文献
[1]施丽杰.小学数学探究式教学模式研究[J].教育现代化,2017,4(36):326-327+332.
[2]方家培.小学高年级数学探究式教学现状、问题及其对策研究[D].西华师范大学,2017.
[3]李学田.关于小学数学探究式教学策略的思考[J].教育现代化,2016,3(27):326-328.