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浅议时空观念下的历史教学实践研究

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：樊历宏

[导读] 自素质教育理念开始推行之后，我国课程教育同样进行了改革。

陕西省西咸新区秦汉中学樊历宏 712000

摘要：自素质教育理念开始推行之后，我国课程教育同样进行了改革。在此背景下，若依然采取传统模式，固然没错，但其与现在的新教学目标有所区分，并不利于现代教育的开展。因此，教师应该对高中历史的教学大纲进行仔细的挖掘，教学中要对学生的时空观念进行重点培养，让学生走进历史，读懂历史，开启智慧的大门。
关键字：高中历史；时空观念；教学实践
        引言:在高中历史课堂中培养学生时空观念，不仅能够激发学生对历史的学习兴趣，还能够帮助学生巩固历史基础,更在很大程度上提高了学生的历史知识应用能力及综合素养。所以，加强时空观念培养，对于打造高效高中历史课堂来说是非常必要和重要的。
        一、高中历史课堂中时空观念培养存在的问题分析
        （一）历史教材限制了时空观念的培养
        传统的历史教材主要以政治为主的历史、经济为主的历史、简单地以包括政治史、经济史、文化史在内的专题形式呈现。虽然有明确的教育方向和主题，但不利于政治、经济、文化三个主要因素的整合，给学生整体理解时空观念带来一定的困难，加上对教材的整合能力不足，在一定程度上妨碍了学生时空观念的培养。
(b)对时空概念的理解不明确。
        一些教师对施工观念的认识和理解有偏差。学生对历史编年史、年表、地图等的学习是对时空观念的培养，不仅背离了“时空观念”培养目标，而且无形中增加了学生对时空观念培养的负担。另外，由于学生对“时空观念”的认识不足，他们对理解和学习与时空观念相关的知识不感兴趣，因此长期来看，全体学生很难明确认识到时空观念。
        二、高中历史教学中时空观念的培养策略分析
        （一）强调历史事件的时序性
        历史时序性指的是历史上的典型事件发生的一个先后顺序，一般来说，这些事件之中是存在一定关联的。历史时序或时序的理解是学习历史课程的重要目标，由于时序对推演历史事件有重要作用，所以需要学生具备这方面的能力，只有这样才可以还原最本真的历史。从一定程度上来说，学生对历史时序性进行有效掌控，将会对其了解历史事物、寻求关联产生巨大的促进作用。不过根据当前的教材设定来看，显然时序性方面还是存在一些不足的，其对于高中生时序性的培养作用甚微。基于此，教师应该在教学中渗透时空观念,强调历史事件的时序性。例如，以分期来说，我国历史进行纪年时间主要是以公元，干支以及民国纪年。

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具体来说，公元纪年是以耶稣的诞生作为参照的标杆，耶稣诞生就作为了纪年的开始，也就是公元元年，在此之前的记为公元前。掌握历史的纪年方法，是对历史事件时序性的一种理解，将对学生理清历史事件产生极大助力。
        （二）多学科结合，综合培养学生的历史时空思维
        历史学科作为一门综合性学科，不仅与完善的知识体系密切相关，还与其他学科知识密切相关.因为在地理、政治等学科教学中可以看到历史知识的影子，所以在培养历史时空观念时，要融合不同的学科知识，在培养学生历史时空观念的同时，培养学生的综合素养和能力。为此，教师必须做以下几点:第一，要充实自己的历史文化基础，提高自己的专业教育水平。其次，要具备相应的其他学科知识,在教育中整合其他学科知识，丰富课堂教学内容。第三，要多读专业论文、历史教育学等，相互渗透历史知识和现代知识。
        （三）灵活应用教材的历史地图
        通过查看历史地图，我们可以从中看到人们生活的点滴，可以看到古代战争的布局，也能够看到人类的重要迁徙。历史地图具有一定的直观性，其能够让人对历史事件了解更为透彻，使得我们在有限的历史空间中，读懂地图中所包含的重要信息。由此可见，历史地图对于学生培养时空观念有一定的促进作用。历史地图除了上述作用，也能够为我们展现时代的变迁过程。在高中现在所使用的人教版教材中，有大量的古代朝代疆域图，因朝代的不同，其疆域也呈现了较大的变化。不仅如此，民族疆域的变化也能够从中窥见一二。通过查看朝代的疆域图，我们可以看到当时中央政权和周边少数民族之间是如何并存的。与此同时，朝代的行政区域也会略有不同，例如秦朝、西汉的行政区域图，我们比较两个朝代的行政区域，就可以看到，西汉初期时为国、郡、县来划分，后期设立了“州”，并且“国”的数量在锐减，到西汉中后期后便取消了王国。教师以此来引导学生对西汉的行政区域进行分析，发挥历史地图的作用。
        结束语
        总而言之，培养学生的历史时空观念作为历史教学的其中一部分内容，只是学生学习历史的起点，随着学生对历史的不断学习、探索和挖掘,不但能够帮助学生形成在特定时空中的发现问题、探究问题和分析问题的能力，也能够帮助学生用更加客观、辩证的眼光去看待历史，进而提高学生的历史学科素养和人文素养。
参考文献
[1]许榕清.高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(23):65.
[2]吴新枚.高中历史教学中时空观念的培养路径[J].西部素质教育,2019,5(21):62-63.
[3]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师,2018(29):45-46.