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基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究郭生芳

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：郭生芳

[导读] 基于思维导图在教学改革实践的有效运用和良好回馈，笔者将其引入英语教学，从思维导图的概念出发，详细阐述思维导图的绘制方法，并以实例分析其在应用教学中的实践路径，以期为思维导图和学校教学相融合的研究添砖加瓦。

云南省保山市腾冲市第五中学郭生芳 679100

摘要：基于思维导图在教学改革实践的有效运用和良好回馈，笔者将其引入英语教学，从思维导图的概念出发，详细阐述思维导图的绘制方法，并以实例分析其在应用教学中的实践路径，以期为思维导图和学校教学相融合的研究添砖加瓦。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用研究
        引言:在新课改背景下，教师必须转变教学理念，重视在高中英语阅读教学过程中引入具有创新意义的教学手段与教学工具,切实改善教学质量，落实培养学生英语学科核心素养这一根本教学任务。思维导图作为一种放射性思维工具，将其用于高中英语阅读教学能够有效梳理阅读文本脉络，促使学生形成对于阅读教学内容的结构化掌握，帮助他们构建较完备的英语知识体系。因此，在高中英语阅读教学中，教师应转变教学理念，有效应用思维导图这一具有创新性的教学手段，构建兼具趣味性与实效性的阅读课堂。
        一、思维导图的概述
        思维导图是一种思维工具，能够将信息以文字和图像的形式直观展现出来。“具体来说，就是运用关键词、图形、线条等要素来绘制知识的网络结构图。思维导图的主题用关键词来表示，各个主题之间的关系用连线来表示。通过分层级的线条连接各知识点，搭建各个知识点间的内在关联,促进知识的整合,形成清晰的知识结构图。”将思维导图运用到高中英语阅读教学中，能够加深学生对课文的理解。在绘制思维导图的过程中，学生能够理清课文的思路，逐步掌握课文的中心思想以及作者的情感态度。同时，学生的概括归纳能力也能够得到锻炼。
        二、思维导图在高中英语阅读教学的意义
        有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非任意的和实质性的联系。新知识与学习者已有的知识建立起联系才能促进有意义学习的发生，思维导图能够体现新旧知识的联系，因此学生对新知识的记忆会更加深刻，学习效率也能够提高。另外，学生自己绘制思维导图能够体现学生在课堂中的主体地位。根据学生绘制的思维导图，教师可以直观了解到学生的阅读思路并进行针对性的指导。
        三、思维导图在英语阅读教学中的应用
        （一）基于思维导图的课外英语阅读
        学生想要学好英语单纯地靠教师课上授课是远远不够的，只有每天量的积累才可以形成最终质的飞跃，这就需要课下学生自己的努力，例如，通过阅读课外知识来充实自己、提高自己。

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但是，由于课外阅读没有教师的指导在实际的阅读过程中必然会有一定的困难度，如果学生可以熟练的将思维导图教学应用其中，必将帮助学生在阅读课外知识时提高其阅读能力、词汇量以及对英语文化的深层次认识。除此之外，学生在进行英语课外阅读时也可以通过自己设计思维导图来对课外阅读任务做一定的安排。
        （二）帮助学生掌握绘制思维导图的方法
        帮助学生掌握绘制思维导图的方法，是教师落实学生主体原则、促使其主动在英语阅读学习过程中应用思维导图这一重要工具的基础性前提条件。因此，教师应尊重学生的认知规律，循序渐进地介绍思维导图的绘制方法，帮助其直观地理解思维导图的绘制过程、掌握思维导图的具体绘制步骤。教师还需要重视与学生的互动，推动其实践，给予其适当反馈，帮助其不断提高应用思维导图的能力。比如，在进行一篇阅读文章的教学时，教师可以先让学生尝试通过自主阅读，提炼文章主题，然后总结、归纳答案，确定思维导图的中心词，再通过同样的过程引导其分类概括文章内容，从而合理确定思维导图的分支，以此类推，直到完成整个文本的思维导图绘制过程。教师应落实互动原则，通过提问调动学生以发散性思维和结构化思维对阅读文章进行思考，从而真正把握思维导图应用的精髓。在带领学生共同完成一次思维导图绘制之后，教师就可以让学生尝试在自主预习阅读文章时绘制思维导图，以检验其对于思维导图绘制方法的掌握情况，并给予其针对性指导。
        （三）结合不同题材使用不同的思维导图模式
        其一，在教学活动中使用较多的思维导图模式有：气泡图、括号图、圆圈图、桥型图以及树状图等，其中常见的题材有：说明文、记叙文以及议论文等，不同的英语阅读题材应该使用不同的思维导图模式，只有这样才可以将思维导图的作用充分发挥出来，同时学生在熟悉之后也可以帮助其逐渐形成系统性的思维模式。但在这个过程中，难免会出现一些与作者思路有偏差的问题，教师要引导及帮助学生发现问题。高中英语阅读涉及的题材较多，文章形式也有不同，不同的阅读材料的内在逻辑及结构也有很大差异。英语阅读训练由于持续时间比较长，学生很容易产生疲劳及厌倦。为保证学生学习英语的积极向上，教师可以灵活运用思维导图开展教学，一方面使得英语阅读教学的过程变得更加活跃，另一方面也可以让学生深入地了解不同文章的结构，理解作者写作思路。
        结束语
        综上，思维导图在学科教学应依据教师和学生实际，采取适合自身的思维导图绘制方法，以教师示范引导为基础，带动学生发挥创造力运用好思维导图，从而实现思维能力和学习能力的同步提升，达到教学相长的良好效果。
参考文献
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