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高中物理课堂教学高中生提问能力的培养

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：徐广文

[导读] 能够提出问题，提出有价值的科学问题，不仅仅是所有学问深入研究的起点，其背后还隐藏着一个逻辑链：只有怀疑之精神，才有独到之见解，方有自由之精神、独立之人格，才有可能在继承和发扬前人总结的知识体系基础上，从已知到解未知，推陈出新，甚至完全颠覆已有认知，提出新的理论或者定律推动科学的进步，将人类文明带入一个新的时代。

云南省曲靖市宣威市第八中学徐广文 655400

摘要：能够提出问题，提出有价值的科学问题，不仅仅是所有学问深入研究的起点,其背后还隐藏着一个逻辑链：只有怀疑之精神，才有独到之见解，方有自由之精神、独立之人格，才有可能在继承和发扬前人总结的知识体系基础上，从已知到解未知，推陈出新，甚至完全颠覆已有认知，提出新的理论或者定律推动科学的进步，将人类文明带入一个新的时代。以上，与我们当前一直呼吁提高创新能力、培养创新人才息息相关。基于此，本文章对高中物理课堂教学高中生提问能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中物理；提问能力；培养
        引言:对于物理学科教学的有效性进行探讨，能够发现在当前的教学中，教师成为了教学的主导者，而学生反而成为了学习的参与者，这对于学生的学习而言是非常不利的，对于物理教学有效性的提升也是非常不利的。因此，必须要改变教师教学模式，让学生能够成为学习的主体，给予学生更多的展示自我的机会，让学生能够表达自己的看法。
        一、高中物理进行中存在的问题
        （一）教师忽略了学生的课堂主体地位
        传统教学模式教师占据课堂主体地位，学生只能被动接受而不是主动吸收。大部分情境高中生没有选择的权利和余地，只能被动接受。教师在授课过程中很少考虑学生的承受能力以及学生“消化吸收”的效率。在物理实验过程中，由于教师一直占据主体地位，学生被迫只能以辅助的形式参与到实验过程中，这不符合新课程标准的要求，不利于对学生的培养。
        （二）课堂提问缺乏启发性
        虽然，现在在物理课课堂中也有教师会设置提问环节，但是大多教师设置这一环节只是为了了解学生对这一部分知识的掌握情况，或者就是单纯想通过提问环节来吸引学生的注意力。大多数教师都忽略了一个问题，那就是课堂中的提问环节不应该只是为了达到这些目的而设置，问的都是相对机械性的问题，比如“这个懂了吗?”、“刚才说的明白了吗?”、“是不是?”、“对不对?”，这些机械性问题会让学生可以不过脑子直接机械地回答，让学生失去听课的兴趣。这一现象就说明教师在教学设计时并没有注重课堂提问这一环节，提出的问题索然无味，缺乏启发性，学生可以不需要思考过程，不仅不利于教学进度的推动，也不利于对学生思辨、创新能力的培养。

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        二、高中物理课堂教学高中生提问能力的培养建议
        （一）教师对问题要进行精心设计
        教师主要会通过提问来组织课堂教学，而提问也能够提升课堂教学的有效性，高质量、高水平的提问能够引发学生对于教学知识的思考，也能够提升学生的学习水平和思考能力，但是课时是十分有限的，教师应该合理、科学地利用课堂时间，将提问的价值发挥到最大。因此教师更应该积极的收集问题素材，问题本身就存在一定的价值，合理运用问题才能够带给学生更多的价值。而教师设计问题时应该注重问题设置的目的性和层次性以及深刻性，首先，教师要明确问题设计的目的，有了明确的目的性，才能够使问题设置更加清晰明了，也才能够找到设置问题的方向。而注重问题的层次性设置则要求教师要按照学生的学习水平以及学生的认知水平来设置问题，避免问题难度太大，又或是太简单，无法引发学生的思考。而设置问题的深刻性，则是要指教师不要将提问当作一种形式主义，而是应该真正地发挥出提问的价值，尽可能通过启发式教学的方式，让学生的思维能力能够得到培养。
        （二）课堂提问要有针对性
        在物理课课堂提问中容易产生问题没有特定性的情况，对于这个情况物理教师应该注意课堂提问设置的问题应该具有针对性。这里所说的针对性是相对存在问题中的特定性来说的，而缺乏特定性就是教师在设置问题时，过分关注知识点和教学进度的相关问题，忽视在物理课课堂中教师应该在顺应学生心理发展的前提下，更加注重学生三观的培养。那么，教师在物理课课堂中提出的问题就应该更加具有针对性，针对学生这堂课学下来应该学到什么样的情感、态度和价值观。例如，在学习政府职能的时候，教师可以放置较多的问题在学生如何看待国家和政府的这一方面。
        （三）加强学生合作，注重教师引导
        “在社会建构主义看来，知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通。”知识的生成不是单纯个体内部的事件。知识是通过大量心智的辩证的交互作用而建构的。调查发现，学生更希望小组讨论式提问，因此，互动、内化与活动应该成为有效课堂提问的核心。高中物理课堂提问时要注意加强学生之间的合作，学生之间、师生之间就教师提出的问题开展讨论与沟通，在相互讨论与辩证中实现信息交互，实现学生主体对知识的内化和建构。教师要充分发挥引导作用，在学生思考有障碍时从知识层面和方法层面给予及时合理的引导。注重学生合作学习的课堂提问，可以彰显学生的主体地位，在同伴和教师的影响下，学生思维的深度和广度得以增强，思考的积极性得以提升，也会更有信心思考问题、回答问题、解决问题。
        结束语
        问题是物理教学的起点，没有问题，学生就不会深入思考，学习也就停留在表层和形式上。如果教师设计的问题不合理，缺乏有效性，那么学生的思考就会产生偏差；如果教师设计的问题没有体现课改精神和课题理念，那么学生的思维能力也就得不到锻炼。如何合理设计课堂问题，提高课堂教学的有效性，将学科核心素养落地开花，是永远值得研究的问题。
参考文献
[1]张海利.高中物理课堂学生提问现状调查与分析研究[D].东北师范大学,2019.
[2]侯丽梅.如何加强学生在高中物理课堂中的提问能力[J].华夏教师,2019(09):31.
[3]雒莹.高中物理课堂教学高中生提问能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2018(03):71.