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关于精读、略读、选读课文教学的思考

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：王婷婷

[导读] 语言的运用对学生来说非常重要，因此在学生的小学阶段，我们要努力培养学生的语言运用能力和阅读能力。

黑龙江省鹤岗市东方红乡中心小学王婷婷 154100

        语言的运用对学生来说非常重要，因此在学生的小学阶段,我们要努力培养学生的语言运用能力和阅读能力。只有多教给学生一些好的学习方法，才能提高学生的语感。在我们的阅读教学过程中，我们要多给学生创造一些读的机会，让学生在读中体会，读出自己的独特感受，从而提高学生对文章的理解能力和领悟能力。我们在教学中，不但要注重学生课堂阅读理解能力，还要注重学生在生活中的课外阅读理解能力，鼓励学生多读书，汲取书中的好词好句。注重自己的语言积累。作为老师，我们要注重在课堂教学中教给学生一些有效的阅读方法，使学生具备一定的阅读能力，才能使学生更好地进行课内外阅读。下面我将从这三大类文章的教学方法谈谈自己一些粗浅的认识。
        一、精读课文重在“精”“准”
        首先，在这类课文的教学中，要引导学生对课文的内容进行深入的感悟、理解,并且要抓住文中的重点词句，来引导学生品味作者的写法，感受文本的深层含义。同时，要从精读课文中积累语言，丰富学生的文化底蕴，并能通过长时间的语文积累，学会运用语言。比如在《“美极了”与“糟透了”》一课，巴德的父母对小巴德有了截然不同的两种评价，教学本课时，抓住妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”这句母亲的评价，让学生反复朗读，体会一个母亲看到自己八岁的儿子写下的第一首诗的那种兴奋，欣喜和骄傲。再体会爸爸的评价：“接着，他直接了当地评判说：依我看，诗写得糟透了。”通过父亲的话，引导学生感受父亲的严厉，以及对小巴德的客观性的评价。而对于一些写景文章，意境深远的美文，可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，指导学生反复对文本进行有感情的诵读，并有意识的指导学生学会欣赏，感悟美文的意境。精读重在精读，细品。而精读课文更是学生掌握语文学习和运用的重点，作为教师要正确的把控好精读的“度”，当然，精读无论怎么深入挖掘文本，唯一不变的就是“读”。所以，精读的课文在朗读时，要让学生带着一定的问题，运用朗读的方法，把文章读对、读准、读好。不同的精读课文，教学的侧重点也是有所不同的，教学时切不要千篇一律的，运用相似的教学方法讲解。比如；“美极了”与“糟透了”一课重在设计文本与事理有衔接的问题，去引导学生通过讨论、交流、合作，深入品读字词句段，让学生不仅了解了课文的主要内容，还从中体会到，巴德父母的评价虽然截然不同，但都是出自于不同方式的爱。又如《贱卖海张五》一课，教学时则重点从人物的语言、动作、神态描写方面入手，通过文本的事例，来体会泥人张高超的技艺和不畏强权，嫉恶如仇的性格特点。由此，我们也可以看出，精读课文是学生语文学习的奠基石，为学生学好语文，会用语言，提供良好的保障。
        二、略读课文旨在“引”“拓”
        首先，应对主体课文和略读课文的区别，有一个深刻的认识。略读课文是在精读课文学习的基础上，对所学内容及学习能力的拓展延伸。很多教师都会在略读课文的教学上“犯糊涂”，一节略读课文上够满满40分钟，把精读课文的教学方法生搬硬套的通通拿来，字词句段一个不落的讲个遍。很明显，这样的课已经背离了教材编者的意图。

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之所以称这类文章是略读课文，重在要抓住一个“略”字，而怎样是略读，略到什么程度，也正是值得我们思考的问题，那么一节40分钟的语文课，对于略读课文来说，一定不能是满堂灌的，这样的文章，选材都是比较浅显易懂，一般情况下，学生通过初读课文，已经能够很轻松的掌握课文的主要内容，教科版的略读课文，课前都设有一个阅读提示，而这个阅读提示的问题，就是这篇文章需要学生掌握的主要内容，学生初读时就能自主解决。对于文本中的字词句段，不必要做过多的讲解。一篇略读文章大概在15到20分钟就可以学完了。那么问题来了，剩下的时间怎么处理呢？前面我们提到，略读课文是对精读课文的拓展，同时，也是为学生提供大量课外阅读的最佳时机，而我们在为学生推荐课外阅读的内容，也是要有一定甄别的，不能随手拿来，而是要根据略读课文的内容，后者整个单元的主题去筛选，为学生提供最恰当的内容。如在教学《韩信巧布背水阵》一课，针对阅读提示：你知道什么是“背水阵”吗？汉军大将韩信，巧布背水阵，变劣势为优势，以少胜多全歼赵军。通过学习，学生知道了课文塑造了一个胆识过人、谙熟兵法、足智多谋、顶天立地的男儿形象。而这正是学生韩信这个人物形象最感兴趣的时候，于是，我为学生拓展了2个韩信的故事：胯下之辱、韩信点兵.学生通过拓展阅读，更深入的了解了韩信这个人物形象，做到了课内阅读和课外阅读的衔接。这样的一节课，教师教得轻松，学生学得过瘾。又如：《巫峡赏雾》一课，这是一篇写景文章，在完成了课文的学习后，根据课文的类型，拓展了《庐山云雾》让学生体会到不同的雾，在作者的笔下是如何描绘出来的，重在读中体会。综上所述，把握好略读课文的教学方法，是加大学生课外阅读量的一个重要途径。所以，作为语文教师，该放手时就放手，我们只是学生语文学习道路上的引路者，而不要用惯性的思维来束缚学生，更不要用错了教学方法，阻碍了学生开阔视野的道路。
        三、选读课文勿“抛弃”
        选读课文到底讲还是不讲？该怎么讲？这应该是摆在很多语文教师面前的疑惑。我们不难发现，在一本语文教科书里，选读课文几乎都被放在了一个最不起眼的角落，甚至在教师的教学进度表中也很少有所体现。因为，选读课文的内容并不在考试的范围内，而很多教师对于选读课文的重视程度与精读课文和略读课文比，相差甚远。也有较少的一部分教师，把选读课文和课外阅读当成了一回事。有的老师会让学生利用课外时间读一读，而有的老师把选读课文作为教材的“摆设”，无暇顾及。那么，编者既然把选读课文安排在教材中，就应该有他的用意。所以，作为教师，必须把精读课文重视起来，利用起来。在教科版五年级下册的教材中，选读课文有8篇，占整本书的五分之一.我们在教学参考书和各种辅助资料中，并没有看到有对选读课文的建议和指导。那么，我们就应该考虑这样一个问题，这样的课文是不是要教者创造性的去教学，也就是给予我们更大的发挥空间。当然，这也并不能代表要“任意妄为”的去教，而应该在精读课文和略读课文的基础和方法上去创新。同时，我们还经常忽略了精读课文和选读课文之间的联系，看似它们是独立存在的，但如果我们细读体会，会发现每一篇选读课文都与某一单元有着某种关联。针对这一共同点，我们在教学精读课文时，就要先从选读课文中甄别出适合精读课文这一单元的选读内容。如教科版五年级下册第五单元，都是写景的文章。而选读课文的第一篇，春夏描写片段正是描写了一年四季景色的特点，很好的与精读课文内容进行了融合.由此可见，选读课文并不能作为“花瓶”被遗忘，而应该让选读课文更好的成为语文教材中的载体，充分地发挥它在教材中那“五分之一”的作用。
        而作为教师，在语文的课堂教学中，正是要利用好教材中的这三大类课文，从不同的角度，采用适合且有效的教学方法，如：在精读课文中让学生掌握更多的语言理解方法，体会作者的表达方式；在略读课文中，让学生运用学过的方法自主学习课文，培养了学生运用学过的知识独立学习的能力；在选读课文中，努力培养学生的学习兴趣，让学生愿意学习，愿意读书。通过以上方法，教会了学生学语文，用语文，便于学生以后的学习形成语文学习的能力，掌握语文学习的方法，让学生体会阅读带来的乐趣，为学生的语文学习打下坚实的基础，为学好其它学科做好了铺垫。