分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨顾冬菊--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨顾冬菊

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：顾冬菊

[导读] 在新课程改革的时代发展风潮中，教师们必须带着更加明确的目的性更新小学数学的教学计划

贵州省毕节市七星关区海子街镇五十亩小学顾冬菊

摘要：在新课程改革的时代发展风潮中，教师们必须带着更加明确的目的性更新小学数学的教学计划，“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生们不同的成长环境决定了他们每个人思维方式等方面的差异，国内现存的教育模式是分班制，教育方式往往也是集体教育，死板统一的教育模式也会忽略学生在数学学习上兴趣和能力方面的差异，所以苏教版小学数学教材中提出了分层异步教学的教育理念，针对学生们的差异性采取不同的教学方法，满足所有学生的学习需求。
关键词：分层异步；小学数学；实践
        本文阐述了笔者在小学数学教学中的些许经验，旨在为广大教育工作者在分层异步教学策略的制定上提供点滴参考，从而提高学生在小学数学这一学科的学习效率。虽然小学数学是一门基础学科，但同样需要学生有较强的思维能力，这门学科不仅要求学生理解方程、图形等数学基础知识，还要求学生通过接触数学学会独立思考从而解决问题。这样考察学生综合能力的学科如果持续沿用盲目的统一教学模式，势必会影响学生的学习热情。对学习数学接受能力强弱不同的学生老师必须做到一视同仁,在积累数学知识基础、培养数学思维能力的黄金阶段，教师必须对每一位学生负责。
        1.分层异步教学法概念
        分层异步教学简而言之就是区别于“千人一面”、“满堂灌输”的教育模式，要求教师去发现并探究每位学生的学习特点，总结出学生间学习的差异性，根据这种差异性将学生分为不同的学习层次，针对不同的学习层次制定不同的教学策略。
        2.小学数学中分层异步教学法的具体实践
        2.1分层次教学小组
        “因人施教”是分层异步教学法的核心,教师可以对学生的学习能力、学习热情等各方面因素综合分析后将学生分为ABC三个层次组别。A组学生对于小学数学知识非常敏感,学习热情高涨、接受速度快并且具备较优秀的数学思维能力，教师应敦促他们戒骄戒躁，在保证学习质量的前提下进一步拓展数学思维能力；B组学生接受数学知识方面并不困难，但如何能将学到的数学知识融会贯通对于他们来说是一大难点，教师需要帮助他们在课后夯实基础，巩固知识点；C组学生基础知识相对薄弱，对于小学数学学科的学习能力相对较差，对数学学习没有系统的认识，教师要帮助他们从认真听讲做起，养成良好的学习习惯，寻找并刺激他们的学习兴奋点。
        2.2分层次课堂教学
        小学数学本身就具备一定的抽象特质，所以对学生逻辑思维的要求比较高，但小学生年龄尚小，这方面比较欠缺，因此，教师的引导培养就显得格外重要。而思维活动对于小学生来讲最直白的体现不外乎语言表达，学生的思维活动往往通过语言交流表达出来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师应把握这一教学重点加强ABC三组学生之间的互动.例如进行到《图形组合面积》这一章节的学习时，教师可以提出计算“学校总体面积”的问题,首先邀请C组学生大胆发言，引导他们把学校整体拆分为一个个小图形，利用刚刚学习的图形组合面积理论知识加以解答，调动起C组学生的学习积极性，增强他们在数学学习上的自信心，进而邀请AB两组的学生开拓思维，与C组同学讨论交流，尝试用不同的解决方法计算学校的总体面积。
        2.3分层次课后练习
        采用分层次课后练习的教学方法，加强实践学生的运算速度和算法，提升学生的反应能力。首先，教师可以每天都安排一个简单的小竞赛，竞赛内容大致为规定时间内的速算，这种速算小竞赛的形式会让学生尽快掌握学习策略并训练学生的反应速度.但要注意区分ABC三组学生的试卷内容，如A组的竞赛试题可以适当增加难度,B组试题中应增加易错知识点题目，而C组的学生试题重在基础知识.这样的试卷内容分配既保证了学习能力强的学生发散思维，也能帮助学习能力稍差的学生增强自信，巩固基础。其次这种竞赛的目的不仅仅是注重速度，更要严格要求学生算出结果的准确度，在规定时间内自我检查，自我纠错，从另一方面来说还培养了学生细心严谨的品格，让学生从小学阶段在数学方面养成良好的习惯。通过组织速算比赛、口算比赛等奖励机制活动来让学生踊跃地参与其中，享受其中。
        2.4“异步”帮助学生探索规律
        教师在教学过程中尽量要求ABC三组学生各自说出自己对每个数学问题的详细分析,让学生能完整地、带有逻辑性地表达出自己的思考解题过程。随即教师从三组学生对解题过程的表达上总结出思维逻辑上的漏洞，再分组教学提高学生的逻辑能力，所以教师更要完善发问的针对性与有效性。
        结束语：
        综上所述，苏教版小学数学教材中的分层异步教学方法完全秉承“以学生为主体,教师为主导”的教学理念，教师应将学生纳入到教学中来，杜绝“一刀切”的教学策略，通过学生间的差异制定不同的学习目标，让学生尽可能地在自己的能力范围内得到最大的提升，真正做到尊重每一位学生。教师还需要提高自身的综合素质，耐心并细心地教育所有学生，掌握学生的自身特点“因人施教”，将分层异步教学法应用到课堂教学、课后练习等每一教学环节上。小学数学的分层异步教学方式体现了现代教育改革下的人文教育理念，教师团体必须给予足够的重视。
参考文献：
[1]惠卓萍.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].好家长，2018.
[2]何瑞云.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].求知导刊，2017
[3]张慧.小学数学分层异步教学的应用分析[J].教育科学（引文版）.2016
[4]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]新课程.2017
[5]张丽.分层异步教学法在小学数学中实施策略研究控制[J].知音励志，2016