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合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：刘华丽

[导读] 与曾经以教师为主体的教学不同，近些年来流行学生为主体的教学策略，合作学习正是有效提高学生学习质量和学习效率的新模式。

山东省威海市经济技术开发区曲阜学校刘华丽

摘要：与曾经以教师为主体的教学不同，近些年来流行学生为主体的教学策略，合作学习正是有效提高学生学习质量和学习效率的新模式。因此，合作学习在小学教学中畅行无阻。在这种模式下，教师把学生分成小组，以小组的形式进行学习。学生在组内合作，方式多样，教学效果也略有差异，所以本文就小学语文合作学习的教学模式进行了一些研究和反思。
关键词：合作学习；阅读教学；机制；反思
        新课程改革越来越重视语文在小学教学中的地位，也越来越看重学生综合能力的发展。在小学语文阅读方面开展合作学习新模式，既能尽早培养学生合作与竞争思维，又能充分锻炼学生的沟通表达能力，所以引入合作学习新模式是对小学语文阅读教学的新突破和新发展。
        1.小学语文阅读教学中合作学习的价值
　　    近年来，语文阅读教学强调从整体出发培养学生阅读的综合能力，所谓“顾及全篇，把握整体”正是对学生感知能力、理解能力和鉴赏能力的一种考验。但个人的能力是有局限的,小学生的知识水平更是受到年龄约束，想要从整体的不同要素去分析某个要素所处的位置和具备的作用，不可能面面俱到。一旦屡受挫折，会极大地挫伤小学生学习积极性。所以，在阅读教学中引入合作学习新模式，对学生，对教师，都是一种增强课堂效率的方式。
        2.合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制
        2.1小组人员与划分内容
        小学生个人能力水平相差较大，所以老师应对班中各个学生的学习能力做到心中有数，作出层次划分。在小组学习中，尽量做到让学习好的同学带学习差的同学一起学习。而对一些不喜欢阅读题目的同学，要尽量让喜欢阅读题目的同学带他们一起学习，使小组合作，符合学习的初衷，让每一个同学都能够学习起来。
        教师制定阅读学习内容时，要挑选学生喜爱的阅读题目，尽可能的让学生主动产生阅读兴趣，并为学生制定学习方向。在划分研究题目时，有两种选择，一种是让所有小组研究同一个题目,每个小组讲述题目的不同方面，另一种是让小组分别研究不同的题目，然后答案合为一体，还原一个完整的大题目。这两种内容划分方式要根据题目的不同，教师联系实际进行选择。如题目小，但视角多样的题目选择第一种，而题量大，完整性不强的题目选择第二种。
        2.2学习合作与划分范围
　　    虽然文中小学阅读合作学习模式是值得提倡的。但在小组中，每个小组成员都应对小组题目做出贡献，所有题目都被某个人写完了，这样也算不上小组合作。个人应对答题技巧进行学习，吃透课上讲述的内容。如老师提问某篇课文的修辞手法，学生们应每个成员都寻找修辞段落，讲述他认为的修辞手法。如果错误，优秀的小组成员也会进行纠正。

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小组合作范围在个人寻找部分答案后，对所有答案进行整合。小组合作能够对个人遗漏或错误的答案进行更正修补。最后，如果答案错误，再由老师纠正，如果正确，则由教师对问题进行分析深化，引导学生感受课文中的感情，体味文章的核心。
        2.3阅读工具与使用技巧
　　    阅读工具具备多样化特征。学生手中拿的书本，教师上课使用的多媒体，都算是阅读工具。而适度使用多媒体，吸引学生注意力，使学生对阅读感兴趣，能够减轻学生的阅读负担。正确应用阅读技巧，能够在课文中快速找到答案。而正确使用合作技巧，能够使完成问题的速度最大化。作为小学语文教师，在评价时也会使用评价技巧，公正的评价各个小组，鼓励各个小组成员。评价技巧可采用多元化方式，多角度进行评价，甚至可以让小组和成员互评，有感情的赞扬，增强学生的信心。如在三年级语文上册《秋天的雨》中，采用学生互评形式，班内组织不记名投票或者实名投票，然后汇总票数。最后再由教师提出意见，评选出最优秀学生。这种多样化的评选方式，增加了学生的参与度，让学习不再那么困难。
        3.合作学习在小学语文阅读教学中的教学反思
        小学语文阅读教学方法的应用，不止靠老师，还有与同学的合作。合作学习不仅顺应了学校教育提倡的综合发展趋势，还培养了学生的团队合作、理解沟通能力，但在学习中还有需要注意的地方。
        3.1能力培养与道德培养
　　    小学语文的学习，就是一种设置情境，投入情境，运用搜集和分析信息的能力,展现运用书本知识的过程。在这个过程中，书面知识的获取远大于精神知识的汲取。此时需要教师进行合理的引导，在获取知识的过程中，将对人生的领悟，高尚品质的理解讲述给学生，树立学生正确的价值观，在学习知识的过程中培养道德。
        3.2结果反映与真诚评价
　　    合作学习不只要学生付出努力，教师在其中也要适应角色的转变。教师要参与到学生的讨论当中，而不是作为一个局外人。在学生交流、探讨知识的过程中，教师在观察的同时引导学生走向正确的方向。由于合作学习模式需要同学们共同分担一个问题，这在无形当中增进了他们的友情。合作中的沟通，又要求由他们拥有一定的创新和想象力，这极有利于思维能力的培养。在对合作学习的结果做出评价时，教师富有感情和真诚的赞扬能让小学生感受到由心发出的快乐，让他们对下一次的学习充满兴趣。
        结束语：
        由于合作的模式强调的是不同答案的汇总与分析,所以学生也从被知识灌输转变为主动寻求理解知识,因而整个过程极大地刺激了他们的求知欲。语言是文章天然的美，唯有天长日久的熏陶，才能体味这种美。
参考文献：
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报，2004,(1).
[2]高静.探析合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].读与写（教育教学刊）,2019,(11):118.