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试论小学语文教学中如何提高学生的阅读能力郑月卫星

发表时间：2020/11/17 来源：《文化研究》2020年7月下作者：郑月卫星

[导读] 因小学生整体文学素养水平偏差，自身思维逻辑尚未完备，在要求全面素养教育的今天，我们更要培养素质较高的学生以适应现今的系统性知识培养。

湖北省襄阳市南漳县城关镇殷庄中心小学郑月卫星

摘要：因小学生整体文学素养水平偏差，自身思维逻辑尚未完备，在要求全面素养教育的今天,我们更要培养素质较高的学生以适应现今的系统性知识培养。下面我将会介绍自身对小学语文教学针对学生们阅读能力的研究。
关键词：小学语文；教育；阅读能力；小学教育
        处于中小学生段的同学们，不仅需要能够应对试题的知识储备能力，更需要的是针对题型具体问题具体分析的阅读能力。要求具备做好根据老师出的题目来揣测老师想要考察的知识类型.阅读能力是非常关键的一项技能，若学生做题缺少阅读能力则就像是一只眼镜蛇失去了它本身的闪电般的速度，无法成功的捕获猎物了。帮助中小学生提高自身的阅读能力可以大大地提高他们的做题速度，更能保障做题的效率，从而促进成绩的提高。
        1.分析如今的语文教育体制优缺点
        1.1忽视课上精读课文的重要性
        教科书中所编写进去的必读篇目通常都是中华传统文化的精粹，融汇了自古至今的脍炙人口的文学著作，非常值得学生们精读细读，从中学习知识，也能进一步地开拓视野。但在平时的日常语文课教学过程中，老师们最不在意的往往就是朗读、诵读课文。珍贵的早自习时间，仅仅让学生们开开口，随意朗读几篇课文，真是浪费了这美好的清晨时光，这是许多老师的通病。我认为，为提高学生们的阅读能力，应抓住这一机会，将朗读课文变为精读文章，有利于加强学生们的语感，并提高对语文文章的阅读兴趣和爱好。清晨是学生们学习状态最佳的时间，切记不可浪费，应合理利用。
        1.2 应创造语境，将文章与现实相结合
        很多文章（尤其是文言文），中小学生是读不太懂的，既然读不懂，又谈何欣赏呢？所以教师的任务就是尽可能地将枯燥难懂地课文简化，最好能够与现实生活创造共同点，融入其中，就仿佛是在玩角色扮演地游戏，这样学生们更能欢快的参入其中，也能较好地理解课文的主旨。例如白居易的诗歌《观刈麦》，若直接向学生们翻译文章，并阐述作者想要表达的思想情感，同学们很可能会明白的一知半解。但如果教师将此时秋天的农事与学生们进行讨论，什么时节该收割麦子了，同学们便会有较强的认同反应，这节课的课堂反应肯定会很好。就像是平时我们学习一篇新文章时，也要提前了解其当时的历史背景，弄清楚作者作此篇的目的，才能更有助于我们去理解。采取文章与现实相结合的手法，可以快速的提高学生们的阅读能力，更有利于抓住文章主旨，及其思想中心。

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在课堂上创造一个情境，将学生们代入进去，可以发散学生们的思维，就不想之前的思维发死,不懂变通了。这种方法，可以为学生们打开通往语文王国之路的大门，使其肆意遨游在书海，如入无人之境，畅通无阻。
        2.注重课上创新学生活动形式
        小学生正处于思维发育阶段，但因其知识储备少，文学素养水平较低的情况下，教师应给予其小组讨论的机会。以五六名小学生为一组单位，针对课上老师布置的问题进行讨论，等待其讨论出结果后，再找发言人进行回答。以组为级别的单位进行学生合作形式，为学生们创造了一个自由畅想，随意发言的课堂模式，在此模式情况下，尤其要注意的是允许学生们对文章的质疑，并给予回答。此时的学生有些人想象力丰富，做事也天马行空，在此年龄段算做好事。教师要对其进行指引，不可让其偏离学习语文的道路。当学生对课上学习的文章有了质疑时，恰恰证明他对文章进行了思考，然后产生了问题，是他对学习此篇文章的表现,而老师在解决学生的质疑后，更有利于学生解决阅读文章中产生的疑问，进而提高学生的阅读能力。经此反复练习之后，等学生自主学习的时候，他就能够拥有较好的掌握文章中心主旨的能力了。教师帮助学生不能像挤牙膏一样，一点一点的挤，而是要先对学生的学习具有耐心和热情，教其成长，然后在对其进行放养，让他们自己对语文这门思维发散的学科进行探索。教师只是学生的引路人，并不需要学习道路上一直的陪伴。在放养之时，学生要靠自己的能力对文章进行领悟，这是必须经历的一个过程，唯有悟到了什么，才是自己真真切切所获得的东西，而不是别人给予自己的，长久以往，学生的阅读能力就能得到大幅提高，也能够养成自主阅读的好习惯了。
        3.教师适当引，但不可为学生输入主观思想
        中小学生的心智尚未健全，人生观、价值观、世界观也尚未形成，是一个需要保护的时刻，而教师此时应做的，即是将学生引向正确的道路上。但是与其同时，更不可过度的表达自身的主观思想，是人即主观，对世界万物都存有自己的看法。可教师这份职业不允许向心智未全的学生输入自己的主观思维。例如，某位教师不喜欢历史上的某位颇具争议的枭雄，便向学生们输入这位枭雄十分阴险狡诈，不过小人得志的言语，学生因未自主学习过，很可能会将老师的话全部听取，这种习惯并不利于学生自主阅读能力的提高，会进一步困住学生的思维，将尚未发散的思维扼杀在摇篮里。随意地向学生输入主观思想要不得！
       4.结束语
        综上所述，阅读能力是在学习语文科目上较为重要的一项技能，老师要多注意为学生培养相应的阅读能力。
参考文献：
[1]贺小颖.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课外语文,2018(4).