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小学语文阅读教学的实践和创新策略研究郭辉

发表时间：2020/11/17 来源：《文化研究》2020年7月下作者：郭辉

[导读] 小学语文学科的下限较高，因为国语作为母语，学生对语文有一定的理解，但想要理解文章的深意，就还需要再深入钻研才行，小学语文阅读教学分为课堂阅读和课外阅读，两者要齐头并进，才能更有效培养学生的阅读思维与习惯，对学生提升个人素养有极大帮助。

贵州省遵义市绥阳县募坝小学郭辉 563312

摘要：小学语文学科的下限较高，因为国语作为母语，学生对语文有一定的理解，但想要理解文章的深意，就还需要再深入钻研才行，小学语文阅读教学分为课堂阅读和课外阅读，两者要齐头并进，才能更有效培养学生的阅读思维与习惯，对学生提升个人素养有极大帮助.本文主要分析小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
关键词：小学语文;阅读教学;实践和创新策略
        引言:在小学语文课堂教学实践中教师要重视阅读教学有效性的提升,为学生创建轻松、积极向上的阅读环境，调动学生的阅读兴趣，培养他们阅读的积极性与主动性，提高其语文阅读水平。
        一、当前小学语文阅读教学存在的问题
        （一）教学方式刻板，阅读媒介单一
        部分教师还存在教学方式刻板的问题，在课堂上只是单方面的传授知识，学生就只是单方面的接受知识，学生提不起兴趣，在度过初期的好奇后，积极性与主动性都大大减弱，阅读效果必然不佳。另一方面，教师还在靠单纯的课本材料作为学生的阅读媒介，阅读媒介单一，难以吸引学生兴趣，当前是信息化时代，阅读媒介已经越来越广泛，阅读书刊、报纸、新闻、看电子刊物、听广播或者看有意义的视频等，都是阅读，教师应尽可能多地发掘阅读资源，将其引入到课堂教学中来。
        （二）阅读教学未触及文章深意
        教师引导学生开展阅读时，如果只是单纯教授给学生字词或者句式的知识点，未进行字里行间深意的探索，对学生来说势必是一种遗憾，语文课本挑选的都是历史精品，蕴含着中华文化的精气神，学生在步入小学高年级之后，学习要求已经不再是单纯的识文断字，更要引导学生思考文章内在的含义，这样才能让学生弄懂悟透，而缺少文章深意的理解，学生的阅读只会是流水账而已。
        （三）课外扩展不足
        新课标要求学生要有丰富的课外阅读量，但事实上只有四分之一左右，这就需要教师优秀的引导，将学生的课外时间合理利用起来，加强学生的课外阅读量，引导学生养成良好的阅读习惯，要让学生为获得更多文学知识去阅读，而不是为了应付考试。
        二、小学语文阅读教学的实践和创新策略分析
        （一）教学目标创新
        阅读是学生主动获取知识的一种途径，对学生自主学习能力的提高有着重要的作用。在提升学生阅读能力的过程中，教师要先创新教学目标，以当代小学生的个性与特点为基础，制定合理、具体的教学目标，并确保其可以有效落实到教学活动中，突出阅读教学的创新性与时代感，从而发挥阅读教学的价值与优势。另外，教师在制定教学目标的过程中，还要与新课程与素质教育的要求相一致，符合小学生智力发展的规律，确保小学生的语文素质得到提高。

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例如，在《画杨桃》的课堂教学中，教师就从学生的实际情况出发,制定了以下教学目标：一是，在参与阅读教学活动中可以掌握文章中出现的生字词；二是，在教师的引导下，有感情地朗读课文，并让学生可以懂得无论做什么事情或看问题，都要实事求是。在这个过程中，教师一定要基于学生学习能力、兴趣爱好制定教学目标，并在学生达成上述教学目标的基础上，适当进行一些延伸，使学生可以学到更多知识，锻炼其阅读理解能力。
        （二）教学方式创新
        在小学语文阅读教学中，教师认识到学生之间客观存在的差异性，并结合不同的情况灵活选择合适的教学方法，确保每个学生都可以参与到阅读学习活动中，以此获得进步与提高。为了实现教学效果的最优化，语文教师还要积极探索新的阅读教学方法，在实践中不断完善阅读教学体系，提高小学语文阅读教学的水平.例如，在《吃水不忘挖井人》这篇文章的教学过程中，教师可以先给予学生一定的空间与时间进行自主阅读，并在课堂教学活动中引入讨论环节，鼓励学生发表自己的见解，在此基础上通过恰当地指导让学生体会到文章表达的思想情感，提高学生的阅读效率。
        （三）组织阅读兴趣小组
        教师在指导学生展开阅读训练之前需要首先了解不同学生的兴趣爱好，然后将拥有相同阅读主题爱好的学生划分成一个小组，让学生以小组为单位展开阅读和探讨,学生可以在阅读的过程当中与小组成员积极地展开交流，就阅读文本内容来交换自身所产生的心得体会。在每个小组的阅读任务完成之后，组内的成员可以对小组内部的观点进行总结和回顾。教师则可以组织各个小组之间的交流探讨，让每个小组推举产生的代表来分享自己小组在阅读完书本之后所获得的新知识或感受，学生代表可以将自身阅读的文本用自己的语言进行提炼表述，班级内部其他小组成员就可以在没有阅读这一文本材料的情况下对这些内容有更多地了解，这使得小组阅读训练的成果在班级内部实现了共享。
        （四）创造生动有趣的教学情景
        教师在课堂上引导学生进行阅读的过程中应当创立更加生动有趣的教学情景，使得学生能够更加身临其境地感受阅读材料所描绘的内容。在学生开始阅读材料之前，教师应当首先对这一材料的背景知识进行普及和介绍，在教师的详细解释下，学生能够更加容易地理解并进入到了阅读材料所构画的世界当中。为了让学生更加生动形象地感受阅读材料当中用文字所描绘出来的画面内容，教师可以借助多媒体教学设备来对相关的文字内容进行图片解释，学生能够将直观鲜明的图片内容与文本所描述的内容结合起来，促使学生对阅读材料进行更加深层次地理解和剖析。
        结束语
         在小学语文教学中，与综合实践活动相整合，不仅可以使课堂更加开阔,内容更加丰富，同时也可以让语文课堂成为学生体验实践活动的主要场所，提高学生的学习兴趣，促进学生的综合发展。
参考文献：
［1］周涛蘅．小学语文阅读教学的实践和创新策略研究［J］．科学咨询(教育科研)，2018，607(10):39．
［2］黄思玉．小学语文阅读教学的实践和创新策略研究［J］．课程教育研究，2017(3):219．