韩萍
江苏省张家港南沙中学 215632
摘要：英语教学是初中教学活动中十分重要的内容之一，而作为一门语言学科，经过多年的语文学习，学生与教师都已经接受了语文知识的构成因素及其规律，再接受另一种语言活动的难度系数是非常大的。作为初中英语考试过程中的一个非常重要的组成部分，英语写作会对学生的英语成绩产生十分直观的影响。现如今，在进行初中英语写作教学的过程中，发挥创新教学的措施十分急迫。因此要将反思性教学的方式充分发挥出来。本文在分析教师反思性教学的基础之上，提出了反思性教学在初中英语写作教学的有效应用。
关键词：反思性教学；初中英语；写作教学
引言
在初中英语教学的过程中，培养学生的写作能力非常关键。在进行英语写作的过程中，教师需要将反思性教学的方式作用充分利用起来，在写作教学的过程中进行相对长期的反思与总结，积极地反思自己在教学中犯过的错误，制定合理的改正方案。
一、反思性教学的优势
所谓反思性教学，主要指的是教师通过一定的反思性实践对一定的对象开展反思，以此来逐渐促进教学实践的进一步发展，逐步实现教育的最终目标。有着十分明确的指向性、全面性、实践性以及互动性等等的特点。
（一）推动教师转变传统教育观念
在传统教育的过程中，需要秉承着知识与理论优先的原则，将能力以及实践为次的观念，将知识的灌输充分重视起来，不是单纯的培养学生的思想能力。反思性教学十分有助于帮助教师转变传统教育观念，进一步的朝着以学生为本、强化素质教育、增强创新教育方向发展，不断提升学生的学习能力，促使学生逐渐得到自由与全面的发展。
（二）提升教师的教学水平
所谓反思性教学，要求教师从课前、课中、课后三个时期来对自己的教学方式、教学理念以及教学评价进行相对系统性的反思，积极地总结自己做得好的部分，并且在日后的教学活动中对其进行不断巩固，积极地反思自己做的不好的地方，并且逐步提出合理的解决措施，在日后的教学活动中进行合理的改进与完善。教师可以通过反思对自己在教学过程中存在的问题产生深刻的理解，在实际改进的过程中逐渐收获相对宝贵的经验以及教训。长此以往，反思性教学可以有效地提升与改善教师的专业水准。
（三）提升教师创新能力
随着时代的进步与发展以及《课标》要求的变化，学生的整体素质也在不断提升，要求教师需要时刻的进行自我反思，对各种专业知识与教育教学知识进行学习，以此来不断适应的时代的进步与发展。教师一定不能固步自封，要将自己的创新能力的培养重视起来，尽可能的打破传统教学的常规，对教学的内容进行灵活的运用与处理，将多媒体的效用充分发挥出来，开展教学手段的创新与改善，以此来为课堂不断注入更多的活力，不断提升学生的学习兴趣与能力。
二、反思性教学在初中英语写作教学中的应用
（一）反思教学方式
通过反思教学方式，积极地引导学生来不断提升自己的英语写作能力。反思性教学可以促使学生更加积极与主观地了解到他们的错误与不足之处在哪里，了解自己缺乏的是什么，下次需要纠正的部分。在以往传统的英语教学的活动中，教师指导的方式，让学生进行写作，如告诉学生利用这种类型的情况与关键词的表述，但是在有关细节层面仍旧是需要学生去对其进行深入思考与研究的。教师在进行作为评改的过程中，往往是难以为每一位学生对所有的句子都进行纠正的。因此也会导致学生会再次犯同种语法或者是词汇方面的失误。利用反思性教学对其进行纠正联系，学生可以逐渐练习写出正确的答案，以此来便于学生真正的理解具体的错误点以及纠正错误的有效方式。那么在下次写作的过程中，学生就可以有效地避免再次出现此类错误。
举例说明，在学习到cook与cooker这两个单词的用法之时，学生往往会非常的混淆，针对这一现象教师可以展示相关的厨具与厨师等照片，让学生通过对图片的观看来更加直观的感受到两者之间的不同，之后利用“He is a good cook, he has a lot of cookers.”这种例句，不断增加学生对此类单词的深入的了解，降低此类错误在作文写作中出现的频率。
（二）增强听说训练
在进行英语写作教学过程中，要促使学生可以充分掌握高频率的英语表达的方式，从教师的角度来说，可以对他们进行听说方面的训练，尤其是在单元结束之后进行听说训练，可以更好地达到理想的效果。但是，需要尽可能的保证训练的内容是与单元的内容之间是相互结合的，促使学生在完全掌握单元教学内容的前提下学习一些比较简单的语法知识，将其灵活的应用到英语写作的过程中去。另一方面，在听说训练结束之后，教师还要要求学生来朗读自己的文章，继而让其他的学生发现其中存在的问题。另外，积极地引导学生可以用更合适的方式来替代文中的某句话，以此来不断提升英语作文的写作效率。在课后时间，教师需要对本节课进行回顾反思，积极地寻找更为高效实用的听说训练方式，以此来锻炼学生的听说能力。
（三）开展错题指导
反思最为直接的方式就是从错误中吸取教训，以此来避免出现相同的问题，但是多数教师在教学的过程中都会将自己的教学重点放到理论知识的讲授方面，认为对于提升写作能力是非常有帮助的，但是实际的效果却并不是很好。教师在进行阅读的批阅之时，往往会发现其中存在的问题，并且在课堂之上开展指导活动，高速学生去怎样改正，以此来增强其针对性，发挥出来的效果也是相对较好的。举例说明，如果学生不重视审题，在拿到好试卷之后就开始直接写，那么就会有很大的可能会出现十分严重的脱题状况，表述的内容也会与相关的要求不一致。不仅如此，有的学生在写作的过程中缺少可以使用的词汇，一直频繁的使用几个单词或者是句式，就会给人一种文章缺乏深度缺少吸引力的感觉。另外，有的学生对于固定格式的套用是不够灵活的，对于语言的表达也会更加趋向于死板，很难突出主题深度。这些都是相对比较常见的问题，在教学的过程中教师需要对学生提供正确的指导，修正自己的写作问题，继而获得更大的进步。举例说明，学生在进行作文写作的时候，非常容易出现名词与形容词误用的现象。在初三阶段习作“Talent in my eyes”一文中，学生一般会使用“What can you learn from him/her?”来作为全文的终结，但是对于这一问题的回答却出现了各种各样的问题与不足，例如I can learn helpful from her.I can learn brave from him. 但是在动词learn之后是不可以使用形容词的，这就是词类的误用。针对这种现象，教师需要重视积累词类错误的通病，继而进行有主题的改错练习。
（四）帮助学生修改作文
在传统教学的英语教学过程中，教师需要时常收集学生的英语作文，并且进行合理的修改，之后再将自己的意见发表出来，但是这种方式是非常浪费教师的时间与精力的，并且也是很难达到理想效果的。多数学生在英语写作中所出现的错误都是非常相似的，基于此，教师需要对相同内容进行重复修改，但是这样式无法引起学生对教师批改建议的重视，也无法有效提升学生的写作水平。基于此，要解决这种问题，教师就要积极地创造更为积极的作文批改方式。
（五）与同行交流
反思性教学需要教师与同行的教育人员进行合作与交流，相互分享教学的经验心得与领悟。首先，教师还要注意吸收与借鉴别人的优秀经验，在实践的过程中进行深入思考，其次，教师还要看到别的教师身上的不足之处，反思自己。
结语
综上所述，在英语写作的过程中，一定要反思自己的教学目标、内容、过程以及评价等等，将教学的过程、效果等等重视起来，增强教师与学生之间的合作与探究，保证学生逐渐提升自己的反思能力，弥补自己在学习过程中存在的不足之处，继而不断提升学生英语写作的效率与质量。
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