马晓樾，徐菲菲
空军军医大学基础医学院外语教研室 710032
摘要：整体语言法与传统的语言教学法不同，它重在克服以往教师单独培养学生知识技能的教学弊端，让学生的综合语言能力得到整体性的提升。因此，整体语言法在高校英语教学中的运用，掀起了英语教学的创新改革潮流，让高校英语课堂教学焕发出新的活力。因此，本文主要立足于教学改革的创新理念，探讨整体语言法在高校英语教学中的重要教学作用，并提出合适的教学策略，推进高校英语教学改革的进程。
关键词：高校英语；整体语言法；教学改革；教学策略
整体语言法是一种新型的语言教学方法，旨在从整体上培养学生的语言运用能力，培养出高素质和高能力的英语专业人才。如今在高校英语教学改革的过程中，整体语言法的运用已经凸显出它独特的教学作用，要求教师应该将其各方面的教学作用发挥出来，促进高校英语教学创新改革。
一、整体语言法视域下的高校英语教学问题
在传统教学观念的影响下，教师在开展英语教学时，存在着一个非常明显的教学问题：将英语教学中的听说读写等方面的内容分割开来，单独培养学生的语言能力，然后再将几种基本的语言能力叠加起来，构成一个完整的语言能力。但实践证明，这种单独式的教学方法并没有真正提高学生的综合性语言运用能力，各方面的语言能力运用水平参差不齐，比如有些学生的听说能力较弱，读写能力却相对较强；也有的学生相反，读写能力较弱，听说能力较强。这样的语言教学问题，显然会影响学生语言综合运用能力的发展[1]。而整体语言法的融入与运用，却可以改善上述教学问题，要求教师正确认识整体语言法的教学作用，并采取可行的语言教学策略，推进整体语言法的实践运用。
二、整体语言法在高校英语教学改革中的重要作用
（一）可让学生同时掌握听说读写基础技能
在整体语言法的运用过程中，教师可改变以往的单独式教学模式，将听、说、读、写等几个方面的教学目标整合起来，对新课的教学内容进行科学的设计[2]。因此，教师可在整体语言教学模式下，将听说读写四项基本教学内容的知识点进行串联，避免破坏语言教学的整体性，让语言知识不再以分散、孤立的方式呈现出来，增强学生的知识整合能力，使其学会建构完善的语言知识结构，并同时掌握听说读写基础技能。
以“An Impressive English lesson”一课为例，教师可根据听、说、读、写等内容的学习目标，为学生设计小组合作学习方案，让学生以小组为单位，共同完成听、说、读、写等方面的学习任务：（1）下载课文朗读的录音，便于学生在合作学习时播放音频，聆听流利标准的朗读内容；（2）展开自主阅读，找出文章中的陌生词汇，排除生词障碍，可与同伴共同讨论，推测新单词的词义，同时学生要梳理文章脉络，总结文章主旨大意，归纳每段落的主要内容；（3）根据自己的阅读理解，在口头上表达和复述课文的主要内容，锻炼学生的口头语言表达能力；（4）以“一节令自己印象深刻的课堂”为主题，写一篇文章。
在这一合作学习活动中，学生将听、说、读、写这几个方面的知识学习内容进行了有机的联系，有利于学生从整体上学习一节课的重要知识点，提高学生的综合语用能力。
（二）可提高学生在群体交流之中的积极性
整体语言法的教学目的就是让学生在群体交流过程中综合地运用语言知识，解决群体交流的相关问题。以往教师采取了单独式的教学模式，学生能够交流和讨论的内容有限，参与的积极性不高。如今高校英语教师将整体语言法运用到自身课堂教学之中，可让学生及时又灵活地将自己所学的语言知识都运用到群体交流之中，突显了知识运用的即时性、综合性。
以“Learning a Foreign Language”一课为例，教师可让学生围绕着“My experience of learning a foreign language”这一主题展开群体交流。在群体交流之前，教师可让学生先进行自主阅读，扫清课文中新词汇的学习障碍，并归纳本节课的重点词汇。在此基础上，学生可参与到群体交流活动中来，运用新学的词汇谈论一下自己真实的外语学习经历。教师也可让学生一边阅读课文，一边灵活地借鉴课文的写作手法、写作技巧等进行创造性的写作，围绕自己的外语学习经历写一篇文章，再在群体交流过程中讨论自己的写作内容，然后优选出优秀文章，让被选中的学生站在讲台上对自己的写作内容进行朗诵，或者让学生持稿演讲。此时，教师可让学生聆听，然后主动简单复述他人朗诵或演讲的内容，以锻炼学生的听说能力。
（三）可全面有效挖掘学生的语言学习潜能
在整体语言法的引领下，教师要让学生系统地、整体地掌握好英语知识点，还需要注重全面挖掘学生的语言学习潜能，让学生最大限度地提高自己的语言学习能力[3]。因此，教师应给予学生足够的信任，让学生受到激励，产生较强的学习驱动力，参与到整体语言法引领下的教学活动中来。例如在“Some Strategies for Learning English”一课的教学中，教师可在微课教学与激励教学相融合的教学模式下，让学生展开比较全面的自主学习。即教师可录制微视频，激励学生进行自主学习。在微视频中，内容可涵括听说和读写等相关的内容，让学生自主根据微视频中的内容进行精细化的学习。
比如教师可在微视频插入“The secrets of learning a new language”的网络视频，让学生聆听之后，总结视频内容的要点，然后自主展开阅读，归纳课文内容的要点，再将视频内容和课文内容中关于学习英语的技法整合起来。基于此，学生可结合新课的词汇、句型、语法等知识点，围绕着学习英语的技巧和方法，创造性地编写一段情境对话，让学生展开对话式的口语交流。通过这一整体语言法的教学活动，学生可发挥自己的学习潜能，提高自身的综合语用能力。
结束语：
实践证明，整体语言法对于提高学生的综合语言能力有着很重要的教学价值，教师应将其融入到英语教学之中，将其作为推进英语教学改革的重要途径，贯彻落实下去，旨在夯实高校学生的英语基础与语言运用能力。
参考文献：
[1]张艳华.论"整体语言法"在英语教学中的应用[J].戏剧之家,2018,278(14):179-179.
[2]尉迟若辰.大学英语整体语言教学模式的创设分析[J].戏剧之家,2020(04):143-144.
[3]冯伟.整体语言法理论下的英语课程教学改革研究[J].短篇小说:原创版,2018(12Z):116-118.