徐永鲜
（平坝区夏云镇红湖中学 贵州 安顺 561116）
摘 要：由于初中生生活环境、思维方式、学习能力各不相同，使得学生的学习存在明显差异，教师必须要充分认识到学生之间的个性化特点，制定相对应的教学策略，确保因材施教。在开展分层教学的过程中，最主要的就是针对学生的个性化特点进行分析，保证分层教学方式更加科学合理，为学生制定恰当的教学方法，提高学生学习的自信心，让每一位学生都能够发挥自己所长，增强学习的主动性和有效性，提高学生英语学习的效果。
关键词：个性化教学；初中英语；分层教学
引言
初中英语教学对学生成长发展具有至关重要的作用，能够让学生掌握对外交流的工具，顺应社会发展的趋势。传统课堂教学开展中还存在着显著差异，由于应试教育的影响，忽略对学生自主学习能力和个性化思维方式培养，不利于学生对英语知识的有效应用。分层教学能够根据学生的个性化特点进行不同层次的划分，制定不同的教学培训目标，充分发挥学生学习的主动性和积极性，增强学生对英语学习的兴趣，帮助学生更好认识自己，从而发挥自己的优势。
1初中英语教学落实分层教学的意义
在初中英语课堂教学中，很多教师都在积极通过分层教学的方式来有效弥补学生之间的差异，针对学生个性化特征采取不同的指导方式，确保英语课堂教学的质量水平得到全面提升。新课改中对初中英语教学提出了更高要求，不仅重视对学生兴趣的培养，同时也加强了对学生潜能的开发。在课堂教学中，教师必须结合学生的实际特点，制定相对应的教学目标和教学方法，全面了解学生的个性化特征，设置相对应的教学任务，才能够充分发挥分层教学的效果，保证教学内容更有针对性，满足不同层次学生的发展需要，提高学生的智力水平，在分层次教学开展时，每一个学生都能够获得收获，提高学习的体验。
2分层教学在初中英语教学中的应用策略
2.1根据学生的实际能力进行层次划分
在分层教学开展之前，教师需要对学生进行全方位的考核，包括学习能力，理解能力，自主学习意识等，通过适当的考核方式，对学生划分为三个不同的层次，分别为学优生、中等生和学困生，针对不同层次的学生制定不同的教学方法，从而促使所有学生都能够不断进步。在英语教学时，教师要根据学生的基本能力进行分析，还要结合学生的个性化特点，适当安排教学小组，让每一位学生都能够在良好学习小组中提高学习效果，增强学习互动的质量。例如在讲解八年级下册英语Unit 6 An old man tried to move the mountains.这一课时，最主要的目标就是学习愚公，要学习他“主动挖山”的精神。在我们生活工作中存在着很多的“山”。在这些山的面前我们应该采取怎样的态度对待它？是通过“搬家”来避开它或找领导请求帮助；还是像愚公一样明知困难却迎难而上，凭借自己的力量勇敢的克服困难。愚公不畏艰险，不怕困难，勇敢面对的精神，正是值得我们所学习的。学会表达故事中的人物或情节，并发表一些简单的看法或观点。What do you think of/about the story of YuGong？I think it’s a littlebit silly.
2.2合理划分教学任务层次
在帮助学生划分层次之后，教师还应该根据学生的爱好兴趣，学习能力差异划分不同的教学任务，确保所有学生都能够提高自己的学习水平。教师应该根据学生的具体学习目标设置不同的教学任务，对于学困生而言，可以让他们掌握最基本的单词短语。
对于中等生来说，要让学生掌握时态等语法知识，对于学优生来说，教师要让他们综合运用所学的知识去提升自己。通过调查能够发现，有很多教师在教学中并不能够主动对教学方法进行分层，是采用统一教学的模式，导致教学内容划分不准确，无法针对不同层次学生制定相对应的教学目标。针对这一问题，教师必须要主动对教学内容进行深入分析，确保教学内容分层更加合理，不能够让学习能力不足的学生产生负面情绪，也不能够打消学优生的积极性。例如：在讲解how do you get to school这一课程，教师应该对教学目标进行分层，帮助学生重点掌握英语单词和短语同时要让学优生对句式进行分析，提高对文章内容的理解能力。通过恰当的教学方法，可以帮助学生更好理解英语教学的目标，提高各方面教学能力的培养效果。教师必须运用有效的教学方法培养出符合社会发展的优秀人才，积极利用互动教学模式捕捉学生的学习兴趣，真正以学生为中心，提高课堂教学的整体效果。
2.3对教学进度进行层次分析
很多时候有部分教师为了追赶学习进度，往往不能够顾及所有学生的实际情况，而小学生也只能按照教师的进度进行学习，导致学习能力不足的学生，无法适应教学进度，逐渐丧失学习兴趣。教师必须要根据不同学生的反映情况，适当调整英语教学的进度。因为学生不同的理解能力以及接受能力，让学生应该尽可能根据自己的学习特点制定不同的学习进度。如果教师还采用统一的教学方法，必然会导致学生的学习效果受到影响，也会限制教学活动，为此教师需要根据实际教学的表现，明确学生对所学知识的判断。及时调整教学进度安排，确保教学内容更加合理。例如：在学习pets这一课时，教师就必须根据学困生的实际特点，适当弥补课堂教学内容，放缓教学进度。为优等生安排提高能力的训练模式，增强学生的学习效果，为学生设计各种不同的教学任务，增强学生的学习能力，保证课堂教学的整体水平得到全面增强。
2.4对教学考核内容进行层次分析
学生之间存在不同的学习差异，使得学生的评价表现存在显著的区别。为了能够通过考核帮助学生更加了解真实的自己，从而增强自信心，形成良性教学模式。教师必须要对学生的个性化特点进行分析，安排不同层次的试卷。对于学困生来说要积极考核学生的基础知识，让学生不断巩固自己的学习成果。对于学优生来说，教师可以设置读写训练，提高试卷的综合难度，让学生不断提升自己的学习水平。例如在讲解人教版八年级下册英语Unit 9 Have you ever been to a museum？这一课时，让学生掌握以下单词：amusementpark，spacemuseum，waterpark，neither，b.掌握如何表达现在完成时，并能运用Have you ever been to amuseum？Yes，Ihave/No，Ihaven’t的句式进行提问和应答。c.能用英语谈论过去的经历，谈论你曾经去过某地。培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学语言，达到交流的目的。过程与方法Reading，listening，pairwork情感态度及价值观通过询问别人曾经去过哪些有趣的地方，引导学生学会与别人分享快乐，发现身边美好事物。教学重点熟练掌握have（has）beento？的用法。
结语
在初中英语教学中，教师通过正确的分层教学模式，能够符合不同层次学生的个性化学习要求，增强学生学习的主动性和积极性，让课堂教学的整体质量得到全面提高，实现动态化的分层教学，提高学生的学习效果，让学生充分感受到英语学习的乐趣。
参考文献
[1] 程妮.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J]. 考试周刊. 2020(23)
[2] 杨洪艳.个性化教学视角下初中英语分层教学策略研究[J]. 试题与研究. 2020(23)
[3] 沈凤平.浅谈初中英语分层教学策略[J]. 中学生英语. 2020(04)
[4] 李继宗.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J]. 学周刊. 2020(09)
作者简介：
第一作者：徐永鲜（1970年11月），女，汉族，贵州省安顺市平坝夏云人，贵州安顺高等师范专科毕业，贵州教育学院毕业，夏云红湖中学（高级）教师 。