张琴
浙江省嵊州市教研室
摘要：初中英语教学过程中，听说教学属于较为重要的一部分，教师通过从英语学习活动观的视角着手，展开学习理解、应用实践以及迁移创新的活动，在学习活动中渗透英语学科素养，提高学生语言学习能力，灵活运用语言技巧，掌握学习方法，培养学生思维品质，加强学生文化意识。因此将具体探究基于英语学习活动观视角下初中英语听说教学的实践策略。
关键词：英语学习活动观；初中英语；听说教学；策略
听说能力作为语言能力中的重要一部分，听说活动属于英语教学中重要的学习活动。初中英语教材中包含许多提高学生听说能力的内容，在教学实践中，教师始终倾向于对语法、词汇的教学，组织听说活动缺乏真实的语境，关系不大，不能良好的激活学生思维，更不能顺利提高学生听说能力，不能让学生学以致用。为了良好的优化设计初中英语听说教学，基于英语学习活动观来设计教学活动，让教学活动更具科学逻辑性，符合学生实际情况，发展学生听说能力，培养学生良好思维品质，进而帮助学生培养英语学科核心素养。
一、英语学习活动观概述
在主题意义的带领下，学生经过学习理解、应用实践与迁移创新的英语学习活动，在已经学习过的知识的基础上，根据不同类型的语篇，在分析与解决问题过程中，培养良好的学科核心素养。英语学习活动观能够给听说教学带来非常大的指导作用，从学生认知特点出发，转变传统教学模式，教师紧紧围绕教学主题，找到听说读写间的关系，设计出符合学生特点，多种形式的学习活动。学生通过活动获取听力信息，经过整合与分析，学会表达技巧，了解相关英语知识，试着解决问题，创造性完成活动，发展语言能力，培养核心素养。
二、初中英语听说教学的现状
许多初中英语教师对听说教学保持一种敷衍的态度，将教学重点放在促使学生掌握语言结构和功能上，一味地在教学中为学生灌输各种语法知识与句式结构。对听说教学比较放任，这种教学模式下，会浪费大量的课堂教学时间，造成学生被动学习英语知识，长久下去，学生会对英语产生厌烦，失去英语学习兴趣。部分地区英语教师展开听说教学，完全服务于考试，将单元听力训练融合起来，在考试前让学生展开听力冲刺训练，对培养学生听说能力毫无用处。由于初中英语课堂教学中普遍存在哑巴英语的现象，从客观角度来讲，受到班级人数多，在班级中培养学生说的能力难度较高。教师们受到应试教育的影响，更加倾向于重视听力教学，并不关注培养学生说的能力，导致缺乏对初中英语课堂说的能力的培养。另外，听说能力培养覆盖范围较小，缺乏合理的评价模式，导致听说能力培养始终停留在表面形式上，无法发挥出真正的作用。
三、英语学习活动观视角下的初中英语听说教学探究
下面以九年级 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B 1a-1e为例解读教学活动的展开。
（一）学习理解类活动
(1) 创设语境，引入主题，激活已知
本课时以“初中最后一课”为背景，围绕“由谈论过去的中学生活转向对未来的展望”为主题展开听说活动。依据听说文本主题，教师将学生初中三年的在校时光剪辑成视频播放，以此创设怀旧的语境导入听说主题。以问题“What do you remember doing? ”过渡到free talk 环节。让学生运用 “I remember doing...”这一句型分享往事。此活动兼顾个人情感宣泄和语言知识激活。
再以问题“What do you hope to do in the future? ”鼓励学生自我定位并规划未来。在憧憬未来时，学生能搭建展望未来的语言框架结构。
(2) 探究语篇，获取信息，梳理知识
第一次听以获取“师生讨论的内容和场合”。听完，教师两次追问答案的来源。第一次为了鼓励学生搜集归纳信息，获得主旨，产生概括思维；第二次引导学生梳理所听到的信息，展开合理的予以推测，培养推理思维。第二次听以获取“学生的希望”。听完，教师让学生思索怎样快速听出希望，提炼出表现希望的句式，梳理语言结构。经过梳理后，继续提出让学生加工处理短时记忆当中的信息，通过口头表达形式整合输出，培养再现思维。第三次听以完成信息输入。通过写的方法表现出隐性的知识，为学生带来直观的视觉享受。同时，学生对语篇具有一定的整体感，加强了学生的拼写能力。
（二）应用实践类活动
(1)分析文本，挖掘意义，做出判断
完成文本信息填写后，教师追问 “What does ‘it' refer to? Why does Bob feel sad about it? What does ‘go for it' mean?”驱动学生进行深度思考。在该活动中，学生需要通过分析揣摩、推理判断、等思维活动体会文本，听出Bob对老师的感恩与不舍, 也听出老师对毕业生的鼓励与希冀。他们逐渐对文本所承载的价值取向有了自己的判断和领悟—— “Go for it! Go for dreams!”。
（2）小组讨论，运用知识，互动交流
小组讨论延伸听力文本“对未来展望”的主题，带领学生进入真实语境的生生互动。目的是让学生们内化语言知识，灵活运用语言知识，表达对未来的期待，说明应努力的方向。这一活动中，学生学会倾听与理解所接收到的信息，思索与表达自己的看法，培养出学生整合信息、意义探究与语言交流的能力。
（三）迁移创新类活动
（1）设置问题，观察分析，听前预测
首先预测“师生讨论的内容和场合”。这一活动是让学生仔细观察主题图，理解图所反映的语用场景，激发学生探究欲望，激活学生思维。其次预测“学生的希望”。目的是让学生能细心观察图片并分析画面所指向的信息。最后预测“学生的心情及对老师的评价”。这一活动促使学生按照所给出的语句关键信息与语法来对人物内心活动与观点进行分析。
（2）毕业演讲，整合创造，展示自我
通过毕业演讲延伸举办毕业聚会来庆祝毕业的一系列信息，给学生创设真实的语境，以“毕业演讲”为话题展开新的讨论。鼓励学生在新的语境中，与自身情况相联系，展开积极思考，想象创造，迁移所学语言知识解决问题，对未来有全新的认识。
总而言之，初中英语听说教学课堂属于帮助学生培养出英语学科核心素养的主要平台之一。经过有关的研究表示，基于英语学习活动观视角下的初中英语听说教学活动设计，更加有效地帮助学生培养英语学科核心素养。这样就需要让教师在组织设计听说课堂教学活动中，综合教材当中的听力内容，对主题语境进行深入分析，设计出具有综合、实践、关联性的听说活动。听说课堂教学要保持一定的层次性，活动设计要充分将学习理解、应用实践以及创新等三个维度进行整合，在课堂的全过程当中贯穿，促使学生更加主动融入到听说课堂教学活动中，提高语言学习能力，增强学生语言技能，提高英语学习水平，加强学生文化意识，培养出良好的思维品质。
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