雷宁
贵州省毕节市织金县熊家场镇兴隆小学552111
摘要：新课程改革对小学语文教学中的写作教学提出了新要求。在教育中，教师必须充分利用学生的想象力和创造力，以优质教育为指导，解放学生的本性，并用语言表达自己。引导学生写作叙事清楚、条理清晰、言之有物。本文结合相关实际教学经验，提出提高小学中段学生作文水平的相关理论措施。
关键词：小学语文;作文教学;素质教育
小学中段是学生作文写作能力逐渐提升的一个过程，写作内容渐渐由浅入深，在作文的结构安排、句式、好词好句运用上也有了更高的要求。一个小学生作文水平怎样，直接反应出学生对于语文各种知识的学习，以及所掌握的程度、运用的能力。但是四年级学生的作文写得好不好，关键还是在于老师。老师要精心设计，悉心指导，善于引导学生观察发现学习、生活中的各种事物，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。我觉得搞好小学中段作文，特别是四年级作文教学可从以下几个方面人手：
一、让学生在日常观察中积累写作素材
教师应鼓励学生从周围的事物开始，，通过细致的观察来获得写作灵感。例如，文章《火烧云》就是从生活中的场景入手，来描绘天上的火烧云，当学生对文章进行学习的过程中，就会对火烧云的形状和色彩产生丰富的联想，从而产生身临其境之感。在文章学习之后，教师可以以此为切入点，让学生模拟写作，仿照文章的格式和写作手法，对清晨的阳光、夜晚的云彩、晚上的星空等进行写作，让学生对这些生活中的场景进行描绘，写成小作文，教师再适当对小学生的表达手法和文章结构进行指导，就能够帮助小学生写出生动的生活作文。
二、创设生活化教学情境，增强学生的表达能力
语文是生活，写作是对自然的观察，对生活的理解，对社会的了解以及对生活的品味。生活就是一切语言。生活就是作文永不枯竭的源泉，离开了生活，写作业就失去的根源，也是没有了表达的价值，成了无本之木，无源之水。许多学生讨厌写作的根本原因是写作已成生活，使学生感到无语。他们写的问题找到生活的味道和写作的感觉。不知该写什么，没有真情实感，成了应付差事。随着时间的流逝，学生逐渐失去兴趣，逐渐变得不了解和害怕如何写作。帮助学生更多地关注生活，表达自己的看法，表达对社会的理解，让学生自由交流，并帮助学生找到生活中的材料并使用自己的材料。创造有利于生活的教育环境。关注生活，用自己的笔和墨水来描述生活，不断提高表达和使用语言的能力，学会认识生活的真相，学习生活的精致。
例如，在写作之前，开展一次踢毽子游戏活动，这是许多学生喜欢的游戏活动，许多学生经常参加此活动。回到教室后，学生将被安排进行小组讨论，以表达他们对踢毽子，共同合作比赛的热身，对技术必要性的理解以及对游戏活动价值的看法和看法。然后让学生进行口头陈述。最后，让学生以良好的构图写下他们的观察，理解和感受。
三、扩大学生的阅读面
小学生的日常阅读区域相对狭窄。除教科书外，还有内容很少的电视节目，儿童杂志等等。语文老师提供各种课程，以减轻学生的基础汉语教学负担，并且必须积极开展课外活动。阅读教学可以提高学生学习汉语的热情，通过大量阅读来增加汉语的基本知识，激发文学创造力和想象力，并探索学习汉语的真正含义。语文老师利用课余时间阅读书籍，与老师和同学交流阅读经验，并通过互联网，电子书和其他形式指导学生增加阅读量，为他们培养中文素养奠定了坚实的基础，老师增加了学生获取文学的机会，以提高学生的文学欣赏能力和学生的学习能力。
同时，加强学生之间的交流。在小学生看来，父母要严格一些。许多小学生不愿与老师和父母沟通，但在同龄学生中却没有这种情况。因此，教师可以使用它来允许学生选择自己的“小老师”来评估和修改他们的作品，这种方法不仅可以提高学生的写作技巧，而且可以培养学生的评估和审美能力。
四、立足于实际，使作文“言之有物”
根据新课程标准的内容，求中年级的学生能够通过观察身边的环境、发生的事件，运用文字将自己的看法和感受记录下来;要求学生用于习作，敢于大声朗读个人作品;要求学生的习作内容基本能达到“言之有物，言而有序”。因此，教师需要鼓励学生多观察，多阅读，多写作以及养成良好的写作习惯。为了实现“说话，命令”的境界，您可以在这些时候指导学生。首先，从说到写的一切都来自现实生活，而不是基于想象力。例如，在组织学生进行春季郊游时，请抓住机会让老师指导学生观察春季郊游活动的景观，活动和事件。在活动结束时，学生可以讲述春季郊游期间发生的有趣或令人印象深刻的事情，因此时间，地点，人和时间都清楚了。通过理解和执行练习，您可以使练习真实，丰富，贴近生活并且切实可行，以达到乘数训练效果。第二，可以增强学生的观察能力。良好的洞察力可以为学生提供更多
教师点拨、启发学生，总结经验，引导写作
在作文教学中，不仅需要学生多读、多说、多写，老师的引导也是至关重要的。教师应怎样引导呢？可从以下几个方面进行：
1、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法。首先，以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。其次，出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。再次点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。然后当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。最后习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。
2、灵活运用各种课程资源。课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时要有需要性、选择性地选择。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一个游戏、一句话都可以成为课程资源，让学生有所感悟。
3、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，经常对“症”下“药”，方能于学生有所裨益。作文写作是一个循序渐进的过程，从字、词、句，到段、篇、章，看似难，其实只要掌握了写作的技巧，那么写作就是学生最自由的乐土，他们可以在这片土地上任意翱翔，所以不要让作文成为学生的负担，而应该是一种最快乐的分享。
在对小学中年级学生进行习作教学时，要积极引导学生培养“多读书，多观察，多思考，多练笔”的学习方式，立足于实际生活，激发学生习作的兴趣，丰富学生的习作素材，开拓习作思维，训练写作技巧，使每个学生的习作内容都能达到“言之有物，言而有序”，“写真事，叙真情”，切实提高学生的习作水平，发挥习作教学在培养学生综合能力中的积极作用。
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