摘要：阅读是中学语文教学中必不可少的重要部分。经过有计划、有深度的阅读教学后，学生不仅可以很大程度提升自身的阅读能力，也能更好地理解文章里的每一个文字以及每一句话，同时也可以丰富和拓展自身的知识面，使自己的情操得到陶冶。本文将根据目前初中语文阅读教学的现状，提出能够促进阅读教学深度的方法与措施。以期为今后其他教师的阅读教学提供借鉴意义。
关键词：初中语文；深度阅读；方法策略
在如今的中学语文的阅读教学中仍然存在着许多问题，一是受到现如今应试教育模式的影响，阅读变得越来越模式化；二是深受信息化的影响，语文学习的空间不断充斥着越来越多的材料，使得阅读教学只停留在表面。针对这些情况，教师一定要重视阅读教学中的深度阅读，让学生透过每一个文字去感受文字内部的思想感情，获得更好的情感体验。
一、深度阅读的含义
阅读是一个人从书籍中的文字里获取信息的一个过程，也是读者与文字进行心灵深处的沟通与交流的过程。“深度阅读”是一种前所未有的、全新的阅读模式，读者可以基于知识的图谱来进行知识源的汇集与形成，从而给读者提供一种新的阅读体验。在初中语文的阅读课堂上，深度阅读指的就是教师在给学生提供广阔的时间与空间时，还能为语言与情感的输入做铺垫，从而引导学生进行进一步深入的对话，对文章内容中的内涵以及特点仔细思量，从而有效提升学生的语言表达能力以及对文本的综合理解能力。
二、促进深度阅读的对策
(一)创设情境来表达自身建议
在传统的初中语文的阅读教学中，教师往往习惯进一步地靠拢、分析的方法进行教学活动，而现如今的教育方式比较单一，很少学生能够全身心地投入到课堂教学中来。而且，学生回答出来的想法与教师给出的答案或者那些参考答案极其相似，缺少自己的想法和感受。如果长期坚持这样的授课方式，学生对于教师的依赖程度会越来越深，这也使教师形成照本宣科的行为习惯。因此，针对这种情况，我们要积极地做出转变，支持学生基于文章所产生的观点，并鼓励学生开展一系列个性化的阅读，从而帮助学生形成批判性的阅读思维。我们可以根据文本的内容来设置问题，让学生在课堂上真实表达自己的想法。
例如，在教学《鱼我所欲也》的时候，教师可以先让学生浏览一遍全文，然后开始询问学生一些问题：文章十分有道理，那么我们的当中是不是经常出现舍生取义的现象?我们该如何处理生和义之间的关系?先让学生围绕这些问题展开联想与讨论，接着再寻找一些正式的案例。经过讨论后，有一些学生会说：一切都要根据经济发展的情况而定。在抗震救灾的过程中，解放军叔叔以及医护人员选择了舍生取义。难道所有人都可以像解放军叔叔那样有过人之处，愿意将“义”摆在“生”前面?那么如果是普通人在生活中遇到歹徒又该怎么办呢?总之，一定要让学生客观地面对生与义之间的关系，无论什么时候，生都是最重要的，只有生，才能创造义，因此一定不可以把生给忽视掉。
当学生们都对案例有了更进一步的了解后，教师可以综合性地进行总结，必须要全面客观地来看待问题。文章中有一句话比较新颖，教师可以让学生反映自己对于“尔之食”的看法，现在能不能接受这种新观点。最后，教师再提出接受他人的食物并没有什么错，接着再想办法延续一下自己的生活，用小义去成全大义，实现自身的愿望。这样一来，教师可以利用这些学生的观点，判断学生们对于课文是否进行了深度的剖析。
(二)通过联动文本加深学生对艺术风格的理解
通常我们阅读文章的时候，都会阅读到文章里面主人公心路历程，以及性格变化的逐渐养成。在这一整个过程中，教师要引导学生迅速地说出故事发生的时间以及地方。每个人的人生都是独一无二的，学生在阅读的过程中可以掌握住每个人物的独特个性，也能更加形象具体地学习文本中的内容，挖掘其内涵。此外，作者的情感也并不是一层不变的，文章中的情感往往随着故事线的推移而产生多种变化，这也应该得到学生们的关注。因此，在初中语文阅读可以采用联动文本的形式展现出来。
例如，在教学《武陵春》的时候，教师可以这么和学生说：通过诗的哪个部分最能够表达出作者的物是人非的想法。“泪”这一个字都给人在脑海里留下深刻的印象，将作者的千言万语说出来后，还有哪个作品能够与之相同，表达出还是对他的敬佩。总之，运用文本联动的浮动来为学生展开深度阅读教学，从而增强学生的阅读综合能力。
(三)通过写作来增强学生的语言运用能力
阅读是吸收教材中的语言知识，写作就是将学过的知识不断输出，形成更好的知识体系。因此，阅读和写作之间存在着一种层层递进的关系。在语文阅读教学中，教师一定要调整好自身的教育观念以及教育方式，让学生摒弃掉以前简单复制文本内容或是机械无谓地记忆知识的阅读方法。教师可以通过写作的方式来让学生动手创造出一篇文章，丰富学生的阅读体验，不仅可以让学生们将阅读的重心转移到文章本身的逻辑与感悟上，从而让学生的表达方式得到完善，也可以不断深化学生对于文本内容的理解，丰富自身的深度阅读目的。
例如，在教学《背影》这一课时，教师可以向学生提问：“文章描写了哪几个场景？”学生会这么回答：文章主要讲述了父亲送我去车站坐车、给我买橘子等场景。教师继续追问：阅读这篇文章时，重点应该放在哪个部分?学生答道：放在父亲买橘子这件事上。教师再继续追问为什么，学生回答：因为父亲帮“我”买橘子的背影让人看着心酸，同时也给大家传递出深深的父爱。教师再深入提问：为什么买橘子这么一件小事也可以给大家带来那么多的感受呢?
经过一系列的探讨，学生会知晓父亲买橘子能够传达出深深的父爱。最后，教师可以结合文章的内容，给学生布置一点家庭作业，让学生回忆一下这几年有什么特别难忘的记忆，对这个记忆或者回忆展开描述，写成一篇作文，在下一堂课上拿出与其他同学进行对比与欣赏。这样一来，就可以将阅读以及写作逐渐融合在一起，让学生在间接借鉴原文的基础上，构建具有个人特色的文章。
综上所述，在高速发展的现代，我们更应该追求精细化以及高层次的深度阅读。初中语文的深度阅读需要教师和学生持之以恒的努力。总之，作为一名初中语文教师，应当充分发挥自身的教育机智和专业化水平，引导学生全身心投入到阅读教学中去。
参考文献：
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