摘要：语文是一门人文精神内涵非常丰富的一门学科，其在教学中承担着尤为重要的任务，对于语文的学习不但可让我们学习基本的文化知识，也能让我们在优秀的作品中感受到人文情感的关怀，接受人文精神的熏陶，特别是小学语文，小学时代是我们成长的关键时期，这个时期对于我们今后的成长尤为重要。为此，本文就针对小学语文教学中人文性的缺失与重塑展开详细的探析。
关键词：小学语文；人文性教学；缺失与重塑
导言
中国的教育历来重视德育，特别是语文这门学科，历来重视对学生人文情怀的培养。但是随着社会的发展，不知从何时起，教育被当成了一种工具，语文作为主要的学科之一，也被当作升学的一种工具，功利性色彩异常明显。学校过分关注语文的教学成绩，而忽视了对学生人文情感的培养。基于此，本文主要探讨小学语文教学中人文性的必要性，并分析小学语文教学中人文性的缺失原因与重塑的措施。
1 小学语文教学实现人文性的必要性
1.1 语文课程标准的要求
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“人文性”被写进语文课程标准，和“工具性”处于并列的地位，确定为语文课程的基本性质之一，这说明语文教育者对语文课程有了新的认识，意识到了语文“人文性”的重要性。这就要求所有小学语文教师在语文教学中不仅要传授字、词、句、篇、语法等具体的语文知识，还要培养学生的人文修养，弘扬人文性。语文课程的特点决定了语文是各门学科中最具有人文性的学科，必须以《语文课程标准》为指导，打造充满人文性的教学过程，使学生在学习过程中形成应有的情感、态度和价值观，注重人的全面发展，力求改善语文教学情况，实现高效的语文教学。
1.2 学生自身发展的要求
小学语文是小学生接受语文教育的开始，是小学生培养学习语文的兴趣和打好语文基础的重要时期。所以小学语文教师在教学过程中要根据学生的身心特点，营造有趣的课堂氛围，使小学生能感受到教师的关爱、学习的有趣，涵养丰富的情感，扩充小学生对人生的体验和认识，培养健全的人格，确立健康向上的世界观。在此时期，儿童的道德意识开始形成和发展，教师要注重对小学生进行道德观教育，培养小学生良好的道德。使小学生学会学习，端正学习态度，采用科学合理的学习方法，养成良好的学习习惯，让小学生对知识的学习充满向往和追求，在主动学习的过程中涵养人文精神，从小就积淀文化底蕴。
2 小学语文教学中人文性缺失的原因分析
2.1 语文教育的片面功利性
在应试教育的影响下，学生的学习水平主要是通过分数高低来进行衡量。分数高的学生会受到别人的亲睐，而分数低的学生，则常常受到别人的批评；教师可以凭借学生的优异成绩赢得各种荣誉，可以凭升学率优先晋级、评优；学校则依靠升学率来扩大影响，提高学校的知名度,从而吸引社会的注意，家长的眼光，最终达到扩招生源，获取利益的目的。因此，考试成为小学语文教师在教学中的指挥棒，学生的成绩高低成为评价教学优劣的指标，这就使小学语文教学中的教学方法比较单一，教学目标紧扣考试范围来设计，教学内容根据考试内容来安排，考试考什么，教师就教什么，一切为考试做准备，进行应付考试的学习和训练。
2.2 师生自身方面的原因
2.2.1 教师学习动力不强
如今不少教师，已从脑力劳动者变成了体力劳动者。他们站在讲台上不停地讲，坐在书桌前挥笔批改作业，却很少反思自己在教学中的不足，也很少致力于提升自身能力。笔者了解到，许多教师不愿学习，不愿读书。很多教师都觉得读书没有意思或觉得读书太累，没有养成读书的习惯。没有正确的教学态度。一些教师没有正确的教学态度，对教学效果满不在乎，满足于现状，不思进取，缺少反思和研究能力，缺乏与其他教师进行交流与合作的精神，不能根据自身不足，进行改善和提升。
2.2.2 学生学习态度不端正
学生认识不到学习对于自身的重要性，学习态度不端正，不热爱学习。对学习的认识有偏差，对自己的要求不高，完成作业是为应付教师的检查和取得优异的成绩，认为能考高分就够了，没必要再进行其他知识的学习，并不去思考学习对自己的发展有什么帮助。遇到困难时，不及时向教师和同学请教，问题累积，不进则退。长期以往，人文修养低就不足为怪了。没有良好的学习习惯。意志力薄弱，自我约束力差，难以克制贪玩的冲动，先玩后写作业，或者边学边玩，不能静下心来好好学习。不能合理的安排和利用时间，在不经意间，把宝贵的时间浪费掉了。不能使用科学的学习方法，进行高效的学习。
3 小学语文教学中人文性重塑的措施
3.1 加强阅读，扩充知识面
教师要提高人文修养，必须多读书，扩充知识面。一方面，应减轻教师的工作压力，减少教师写总结和汇报的次数，能不写的尽量不写，减少甚至杜绝这些形式化的东西，使教师有足够多的空闲时间进行阅读。另一方面，教师要抛开功利性的思想，使读书成为一种习惯，一种精神需要，为读书而读书，培养读书的兴趣和热情，在读书的过程中，享受幸福，感受快乐，获得心灵上的安顿和精神上的寄托。教师可通过订详细的读书活动方案、设计周密的读书计划、规划读书目标等措施来加强阅读。通过阅读，使教师远离平庸，成为知识渊博者，从而改变教师的精神面貌，充实教师的灵魂，提升教师生命的层次和质量。
3.2 挖掘教材中的人文性
教学过程是教师和学生互动的过程，教师是课堂的组织者，学生的引导者，而学生是学习的主体，学生的人文修养是通过教师的引导，学生的主动探索而获得的。语文教学的人文性不仅体现在教材中，也体现在学生作为交际主体的接受与表达之中。教师不仅是教材的使用者，还是教材的开发者，教师应从“教教材”向“用教材教”转变，准确把握教材的育人点，使课文中的人文性，在教学过程中得到很好的落实。教师对教材要有深入的理解，运用自如。教学有法，教无定法，贵在得法。教师在教学中不是照本宣科，而更像是和学生交流、谈心。
3.3 加强课外阅读，拓宽视野
知识、文化可以涵养人的人性，加强课外阅读，拓宽视野，是小学生人文修养提高的基础。我们倡导培养学生的人文修养，就要让学生在充分吸收教材内容的基础上，还要进行广泛的阅读，在阅读中培养丰富的想象力和创造性。小学生还要为自己安排一定的阅读量，学会正确的阅读方法，培养小学生阅读的深度、广度、速度。在课余时间，选择感兴趣的读物进行阅读，阅读各类图书，如：童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等，涉猎各方面的知识。不仅要阅读国内的经典名著，还要阅读国外的名篇，使学生开阔自己的视野，在阅读中积累名言警言、优美句子、典故、美文等，丰富自己的知识储备。
3.4 学会从生活实践中学习
语文学习是无处不在，无时不有的。单靠课堂40分钟是学不好语文的，仅凭书本知识而不实践，也终究不能真正领会书本知识，应注重书本知识向实践的迁移和应用。语文学习应与生活相结合，因而学生必须走出教室，走向生活实践。小学生要注重自身的体验，进行体验性参与，走进生活，体验生活，关注生活中的人和事，感受丰富多彩的生活。小学生还应走进大自然，感受大自然，从大自然中汲取知识的养分，陶冶自己的情操，多一点感悟，多一点认识。
4 结论
综上，小学语文教师在教学中要实现小学语文教学的人文性，就必须加强阅读，扩充知识面、与挖掘教材中的人文性，很好的掌握语文教学的人文性。而学生是人文性实现的落脚点，要使人文性落到实处，学生的作用是不可小视的。小学生也必须要付出努力，加强课外阅读，拓宽视野以及学会从生活实践中学习，把语文教学中的人文性真正内化为自己的东西，涵养自身的精神，这样我们实现人文性教学的目标才算达成。
参考文献：
[1]王颖.浅谈中学语文教学中人文性的体现[J].2019.
[2]卞小勇.语文学科的人文性与教师素养[J].2017.