摘要：统编教材小学阶段关于“读”的方法有很多，像朗读、默读、略读、浏览等等等等。这些不同的阅读方法之间是怎样的关系？统编教材在编写这些阅读方法时又是怎样的意图？那我们在日常教学中该如何把握它们呢？在不断的梳理与思考中，我有了一点自己的感悟，与大家分享。
关键词：小学语文；教材；阅读
引言：以课标为准，从根本出发，我试着把小学阶段“读”的内容分为两条主线：一个是出声音的、用嘴来完成的——朗读，一个是不出声音的、用脑来完成的——默读。朗读与默读就像两颗种子，早早的种在学生心里.先说朗读。课标明确指出，小学阶段的朗读只有一个总目标，且自始至终，即：用普通话，正确流利、有感情地朗读课文。但分解到每个学段又有侧重：第一学段是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段是能用。从学习到用、再到能用，很明显地体现了朗读这一语文要素逐步提高的过程。那如何实现目标，让朗读这颗种子成长为参天大树呢？我通过梳理教材寻找答案，也结合平时的教学经验试着进行了提炼总结。
正文：
一、分段阐述
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过梳理我们发现，大量朗读的基本方法集中在一年级上下两册。这一点也好理解，因为第一学段的任务就是学习“用普通话正确流利有感情地朗读”，那自然少不了方法的传授。所以我从很多课文的课后题中找到了细致的朗读方法，再来分析分析，又可以把这些方法分成了三类：
第一类：像读准字音，注意轻声、变调、儿化等，我觉得都是为了学好“用普通话”这一点。在这里我还补充了一个，就是借助汉语拼音来纠正地方音。所以语文学习循序渐进的特点再一次体现，这里知识点的落实靠的是前面汉语拼音的坚实基础。
第二类：像读好停顿、读好长句子这些，它主要从不丢字添字、不顿读唱读、不重复、不破读词句入手，做到把句子读正确流利。
那第三类：像读好感叹句、读好对话、分角色朗读等，我感觉是通过读好句子饱含的感情色彩来指导学生有感情地朗读。
所以你看，这些方法散落在教材各处，看似零碎，其实都有紧密联系，那我们在教学中一定要明白它从哪里来，又要到哪里去，只有这样才能把劲儿用好，也才能不辜负教材编写者的一片苦心。
二、具体教学设计
第一学段主要是诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗。尤其是一年级上册，我们数了数，除了课文第1、8、10、11、13、14课，其他几乎全都是以儿歌、儿童诗的形式出现。那我们第一学段的朗读教学，就要引导学生充分地读，尤其是诗歌的节奏美、音律美，最终让学生感受到语言的优美。
第二学段：用普通话正确流利、有感情地朗读课文。用，强调了继续训练、实践、夯实第一学段中的朗读方法。同时，还强调了朗读过程中的体验情感，这也是为了更好的实现“有感情”这一朗读目标。教材主要安排了这样一个训练方法，就是三下第一单元提到的：一边读一边想象画面。其实严格来说，边读边想象是一种重要的阅读方法，应用的范围很广，朗读自然也离不开它。这一点，我想稍后结合自己的切身体会具体来谈一谈。
再次聚焦到诗歌朗读。
第二学段以读“优秀诗文”为主，三年级上册还初次出现了文言文《司马光》。朗读中要注意引导学生结合诗文的意思恰当停顿，同时体验情感。与第一学段相比，诗歌的内容和要求都有明显提升。
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。它强调的是，经过一二学段的学习，第三学段的学生应该具备良好的朗读能力，可以用普通话正确流利有感情地朗读了。比如朗读节奏上基本做到抑扬顿挫。诗歌方面的朗读难点则是读好文言文，对作品的体会要兼顾内容和情感，内容和目标再次提升。
那到了小学毕业，大部分学生能做到这些吗？结合我个人的切身体会来说，其实并不容易。说实话，作为一个小学语文老师，虽然教了20年，但朗读一直是我的短板。讲公开课，我一般先选说明文讲，实在没办法，那就尽量的少设计教师朗读的环节。怕什么呢？ 可能“用普通话、正确流利”问题不大，主要还是 “有感情”这三个字。这里的“有感情”，不单是人的感情，还有朗读时，那文本所带的感情。简单说，就是朗读的那一刻你有没有跟文本“感同身受”？是不是像文本中的人物一样能听见、能看见、能触到、能想到？而要想做到“感同身受”，你就要先真正地理解文本，明白刚才听，那听到的是什么；看，看见的有什么；摸，手上是什么感觉？想，又有怎样的心潮澎湃呢？
三、总结
想到这里，也许就能给我们的朗读教学带来点启示，既然有感情朗读需要感同身受，要想感同身受就要先理解文本，那我们指导朗读时调整顺序，反过来进行不就行了吗？
指导有感情朗读先引导学生理解文本，并且理解时一定要细致，要准确。比如五上第13课《少年中国说》里第二自然段的第一句：红日初升，其道大光。从字面我们知道这句话是说：红红的太阳刚升起来，道路上满是光。但这样的理解显然不够，还要联想。首先这是刚升起来的早晨的太阳，那它是充满生机，带着希望，很有力量的，而这光是早晨的太阳照出来的，是霞光，是最美丽最美好的光。另外，结合文章背景和作者情感我们又知道，这太阳象征着少年中国的灿烂前程。所以虽然这句话只有8个字，但通过这样逐字逐句的理解和联想，再结合相关背景资料，我们获取的信息更丰富了，感受也更深刻了，我觉得这样的理解才算到位。
那理解文本后又如何让学生感同深受呢？最主要的方法就是刚才提到的想象。还是刚才那个例子。边读边想象，我们就能看见那火红的太阳从东边升起，它那么大，那么鲜艳，带给我们最绚丽的霞光，照亮了我们眼前的道路。想到这里，我们怎能不感受到生机与美好？所以想象带给我们具体的画面，有了身临其境的画面，我们感同身受也就不难了。
从感同身受到有感情朗读就是个很自然的过程了，此时恰当的朗读技巧也能锦上添花。比如读课文《触摸春天》，盲姑娘安静用手去拢住花朵上的蝴蝶，这让人屏息凝视的瞬间，我们可以放慢语速、放轻语调，读的缓一点、柔一点；但如果是读课文《桥》，危急时刻老党员让乡亲们先走，就得语速快一点、语气重一点，表现他的着急和坚定了。所以像停顿、重音、语速、句调这些基本的朗读技巧，仍然离不开对文本的理解和感受。
这样看来，学生要想朗读好，需要解读作品的阅读能力，需要进入角色、进入情境的想象能力，需要合理运用停顿、重音等艺术手段的理解能力。这些都是不断积累与锻炼的。作为教师，我们真的应该让学生从一入学就养成大声朗读的习惯。
四、综述
当学生学习了略读，能快速粗知文章大意后，就又可以在第三学段开始学习浏览。根据我的梳理，它出现在六下综合性学习《难忘小学生活》，是配合“用学过的方法整理资料”这个语文要素出现的。浏览时根据需要，只快速阅读相关的部分，比如读前言、目录、标题、与主题相关的关键词语等，方便我们快速查找相关资料。
参考文献：
[1]任晓冰．初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践[D]．华东
[2]钟惠芬．浅谈小学生课外阅读能力的培养[J]．天津教育，2002(11)．