创新能力是人们发现新问题、解决新问题创造新事物的能力。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭力”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”因此，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。它对于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，具有重要意义。
在小学语文课堂教学中，教师应如何培养学生的创新能力呢？
一、营造祥和、民主、生动活泼的环境，设置创新氛围。
活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的源泉。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，学生是教学的主体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学中充满师生的激情和互动，涌动师生的情感投入，成为一种具有生命意义的活动。在具体的教学中，教师应倡导学生大胆发言、有疑必问，允许学生围绕课堂内容轻声说话、激烈讨论；允许学生挑选自己喜欢的问题和答案等。在课堂上，教师要尽量保持和蔼可亲的表情，使用鼓励性语言引导学生，当学生有了出色的表现时，我们可以用“你真棒”“你真聪明”“真好”“你的说法真创新”等语言来表扬他们，耐心指导，亲近他们，使学生消除对老师的惧怕感，学生们心情舒畅，思维活跃，敢想，敢说，敢发表不同意见。营造这种教学环境，为激发创新兴趣打下了良好的基础。
二、学生的主动权交给学生，激活课堂上学生的创新“细胞”。
1、发学生积极思维，刺激学生的创新“细胞”。
培养学生的创新精神，是时代发展对教育提出的新的要求。要培养学生的创新精神，必须转变学生的学习方式，要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的方式，要培养学生的创新精神，就必须让学生积极参与语文教学活动，自觉主动地学习。因此，在教学中，为了激发学生在求知过程中敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的看法，我们不仅要具备知识，还要注意精心设计足以启发学生的思考的问题，创设生疑的条件，启发学生积极思维，参与课堂教学。例如：在教《乌鸦喝水》一课时，我问：“你们认为乌鸦这种方法好吗？”有的学生认为好，而有的认为不好。接着我又问：“为什么你会这样认为呢？”于是，学生之间展开了激烈的争论，有的说：“乌鸦看到地上有一根吸管，它衔起来插到水里比捡石头快。”有的说：“石头太脏了，乌鸦飞到树上，摘果子放进水里，旧可以喝到水了。”有的说：“乌鸦口渴，可以向别人借水喝。”有的却说：“乌鸦身旁有许多石头，捡石头快，方便。”不管学生的方法对或错，这样的辩论过程，就是培养学生创造性思维能力的过程。
2、开展探究学习，点燃创新的火花。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质是一样的，都是一个发现问题，分析问题解决问题的过程。因此，课堂上，教师要学会给学生“松绑”，把时间还给学生，让他们自己去读，自己去想，自己去发现问题和自己解决问题。学生的语文学习活动，是一种探索性的活动，无论是自主学习，还是合作学习，如果学生只是接受，缺乏探索，那么语文学习就谈不上创新发展。因此，我们采用了“学生问难——集体释疑——老师点拨“的教学方法。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，有学生就问“小鱼、老牛、燕子为什么不肯把尾巴借给小壁虎呢？”我让学生四人小组读课文，让他们自己从课文中找答案,接着让学生开土，知道每种动物的尾巴各有各的用处。然后，我问：“你还知道别的动物尾巴的用处吗？”学生忙把自己积累的常识拿出来与同学讨论，互相交流自己的见解。这样的学习方式，激发了学生创新的热情，点燃了学生创新的火花。
3、在疑问难中培养学生创新能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。” 教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象，喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。如教学《飞机遇险的时候》，我先引导学生抓课题质疑：读了这个课题，你们想知道什么？经过我的启发，学生思维的闸门一下子打开了：谁在飞机脱险？飞机遇到哪些险情？飞机遇险的时候，飞机上的人表现怎样？飞机脱险吗？此时我没有马上把结论告诉学生，而是引导学生应用已有知识经验自己寻找答案。总之，教师教给学生方法的同时，应该帮助引导学生筛选提炼出重要问题，使学生的质疑由表面质疑向深层次发展，教师在教学中努力做到常让质疑入课堂，使学生在“思——疑——问——解”的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
三、启发想象，培养创新 。
“想象比知识更重要。”想象，是人们进行创新的契机，是创新的前奏，可以这样说，没有想象就没有创新。“有创造性的想象”并非胡思乱想，鼓励学生多思多想多问的同时，教师应起“引路人”的作用，启发引导学生大胆地合理地想象。小学生的思维活跃，想象力丰富，但一些想法对于成年人来说比较可笑，这时，教师不是去耻笑与不屑而是给予鼓励与支持，给予学生充分的信任，同时加以适当的引导。这样，学生才能建立积极想象的信心与动力，真正享受无拘无束的想象带来的乐趣。因此，我们必须呵护孩子的想，学生就会有更多、更丰富的创造想象力脱颖而出。在《美丽的公鸡》一课中，公鸡跟啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，都没有人理她，这个时候，公鸡的心理会想些什么呢？听了老马的话以后，她的心里又是怎样的想的呢？这篇课文给孩子四次展开想象的空间。孩子很愿意将自己的想象力融入到课文中去，并争先恐后地回答，如果我是这只公鸡，我会想……这样引导学生去想，给予他们充分的想象空间，既活跃了课堂气氛，也发挥了学生的主体作用，培养了他们的创新思维。
四、训练孩子的扩散思维 。
扩散思维是指能根据单一的信息产生众多信息思维形式。扩散思维的特点是没有一定的方向和范围。如果某一问题可能有许多种解决方法，思维就能以这个问题为中心，向四面八方自由扩散，有利于培养学生的创新思维。例如：在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我对学生说：“如果你是这只乌鸦，狐狸再次跟你说话，想骗你的肉，你会怎么做？”孩子们纷纷转动脑筋，想出“我不理他，不开口和他说话”“先把肉放好，再跟狐狸说话”“他是坏家伙，上次骗了不够还想再骗一次，我要找我的朋友揍他一顿”“我先用肉喂孩子，才慢慢跟他说话”……对于这些回答，我都给予肯定，并鼓励他们发挥 创新思维，大胆想象，敢于表达。
总之，创新能力的培养已成为素质的核心和灵魂，小学初步的创新能力的培养，需要一个长期的过程，只有平时坚持在教学中结合教学内容，创造民主、生动活泼的学习环境，遵循学生的认识规律，把学习主权交给学生，并重视启发学生的想象，培养学生的创造能力。把这作为教学的重要目标，而且锲而不舍地做下去，就能够培养出具有创新能力的新世纪人才。