摘要：随着语文教学改革的深化发展，对小学语文教学工作提出了全新的要求，语文教学工作的开展应当充分利用信息技术手段，提升教学手段的多样化与教学内容的丰富性。识字教学是小学低年级学生的重要学习内容，对小学低年级阶段的学生而言，借助信息技术开展识字教学，可以丰富教学形式，增强学习兴趣，带动学习效果的显著提升。本文通过探讨信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略，为相关工作的开展提供参考。
关键词：信息技术；小学语文；识字教学；整合策略
引言：语文是一门开放性的学科，注重学生思维能力及创新能力的培养，在教育改革不断深化发展的现代社会，小学语文教学应当与时俱进，使用现代化的教学方法提高语文教学的有效性。信息技术在小学语文识字教学中的应用，为教学提供了更加丰富的教学内容与教学方法，为降低学习难度、激发学生学习兴趣、提升学习效果提供了有效助力，是促进学生识字能力，提升教学效果的有效途径。
一、引入优质的多媒体教学资源
多媒体教学是信息技术在小学语文识字教学中最为重要的应用途径，多媒体教学在小学语文识字教学中的应用，可以借助丰富的多媒体教学资源，打造充分趣味的教学场景，从而将课本上生硬的知识转化为趣味的教学内容，同时借助形象化的多媒体课件将生字拟人化，既能够降低学生的理解难度；还能够引发联想，激发兴趣，达到良好的教学效果。
在多媒体教学资源的制作和筛选上，教师应当本着科学、合理、适用的原则。一方面，多媒体教学资源的制作和选择应用充分贴合识字教学的要求、目标和任务，与当前的教学内容能够有效的衔接，并且注重多媒体教学内容的启发性和引导性，通过多媒体教学资源的应用起到启发学生的联想，从而达到认识和记忆生字的作用；另一方面，多媒体教学资源的应用应当注重其内容的质量，画质清晰，风格简单清新，内容易于理解，语言标准，语音语调适宜，一些粗制滥造、内容重复、观念陈旧的教学资源，应当避免出现在课堂当中，教师应当通过对多媒体教学资源的合理利用，达到良好的教学效果[1]。
例如，在进行识字教学时，教师可以借助多媒体教学课件，将生字和趣味的卡通形象图片进行结合，如“猫”、“雨”、“云”等生字的学习，就可以通过学生喜欢的卡通形象、生活图片等方式进行展示，将这些趣味的识字图片制作成课件，用于课堂教学，引导学生在充满趣味的图片中加强对生字含义的理解，从而强化联想与记忆能力的提高，提高识字效果。
二、创设丰富情境、提升学习效果
信息技术在小学语文识字教学中的应用，可以为学生提供丰富的教学情境，通过教学情境的打造，将课本内容进行生动的呈现，提高识字教学的趣味性和实践性，以身临其境的方式在寓教于乐的过程中实现教学目的。同时，情境教学模式具有很强的互动性，学生可以亲身参与到教学情境的演绎当中，通过互动教学，激发学生对识字的兴趣，鼓励学生积极参与，增强识字教学的体验感，从而加深对语文知识的深刻理解，促进知识的转化和运用。
例如，在部编版小学一年级《端午粽》一课的教学中，端午节是我们中国的传统节日，也是深受小学生们喜欢的一个节日，教师可以借助情境的创设，在课上播放一些关于端午节的传统习俗的动画片或纪录片，引导学生结合自己的生活想一想难忘的端午节的场景，端午粽的样子和它的制作方法，踊跃的分享自己最喜欢的口味，教师还可以带领大家使用粽叶和糯米亲手制作一下端午粽或绘画端午粽，通过情境与语文教学内容的结合，加深学生对于课文中的生字的理解，激发兴趣，实现寓情于景、寓教于乐的目的。
三、打造互动交流平台，实现线上与线下教学的有效衔接
随着信息技术在小学语文教学中的普及，各种在线交流与学习平台的建设为师生交流、在线学习提供了极大便利，教师可以利用网站、班级群等工具建立在线学习平台，将识字教学的资料、教学视频、微课、测试题等内容上传至学习平台，学生可以利用在线学习平台进行自主的在线学习和在线测试，灵活安排学习时间，检测学习成果[2]；教师还可以通过微信、QQ等形式建立“趣味识字学小组”，在线发布学习任务，或将一些趣味的识字小视频发送在群中，引导学生进行自主的预习、学习或复习，实现师生的实时互动，每日在课前上传数学学习资料帮助学生提前预习，课后在群内发布学习视频与测试内容，便于学生复习和测试学习成果，利用线上打卡的方式加强管理，学生在学习中遇到的问题与困难，可以通过学习群随时与老师和同学进行交流，通过这样的方式提升识字教学的灵活性与有效性，提高学习效率，有效辅助语文课堂教学的开展。
结语：信息技术在小学语文识字教学中的应用，强调的是信息技术与教学内容的有效结合，教师应以学生实际需求为出发点，利用信息技术便捷、灵活、多元的优势，为学生提供更加丰富的学习内容及学习方法，帮助学生养成良好学习习惯，促进识字教学工作的开展。
参考文献：
[1]张海宏.信息技术在小学语文教学中的应用[J].中小学数字化教学,2020(01):74-77.
[2]刘华选,刘红霞.信息技术在小学语文教学中的应用探微[J].内蒙古教育,2019(35):72-73.