摘要：对于初中生来说，作文始终是学生学习语文过程中的一大劲敌，影响着学生对语文知识的积累程度，影响着学生对语文知识的应用价值。初中语文教师在教学中培养学生的叙事写作能力，可以加快学生对叙事作文的探索，让学生在叙事作文创作中，找到写作的素材，拥有叙事写作的思路，创新叙事写作的内容。
关键词：初中语文；作文教学；学生；叙事写作能力
初中语文教师在教学中培养学生的叙事写作能力，可以从学生的生活、情境入手，让学生发现生活中的写作素材，感受创作的情感；教师还可以围绕学生的实践展开，增强学生对叙事写作的构思能力和创新能力。
一、点亮生活的烛火——培养学生观察生活的叙事写作能力
教师在组织学生写作的时候，可以为学生点亮生活的烛火，让学生借助生活的亮光来观察，激发学生的创作情感。生活，促使学生在叙事写作的时候，学会了留神生活现象，让学生学会了借助生活来阐释自己的观点，丰富了学生对生活现象的理解。但是，部分学生在作文创作的过程中，难以有效地将生活元素融入到作文中，影响了作文的真实性，需要教师在教学中关注学生对生活的理解，让学生的作文具有生活气息，不再是单纯的文字拼凑。
笔者在教学中发现，部分学生在叙事写作的时候，缺乏写作的素材，无法与自己的生活联系在一起，基于此，笔者为学生设置了观察生活的任务，在日常教学中鼓励学生将自己每天遇到的有意思的事情记录下来，分享自己对某一事件的看法，让学生能够意识到作文是来源于生活的观察的。学生在笔者的影响下，变得细心起来，能够做到处处留心，从自己身边的小事入手，描写了具体的实物和有意思的故事，分享了自己的想法和感受，产生了作文创作的动力。同时，学生还尝试从不同的角度描写事物，丰富了自己的认知。这样，笔者通过在教学中为学生点亮生活的烛火，让学生利用生活中的素材来创作自己的作文，培养了学生观察生活的叙事写作能力。
二、点亮情境的烛火——培养学生情感感悟的叙事写作能力
教师在组织学生写作的时候，可以为学生点亮情境的烛火，使学生在情境中把握文章的情感。教师在教学中为学生创设情境，能够满足学生的多种学习需求，尤其是在学生写作的过程中，能够为学生提供叙事写作的思路，让学生不再为叙事写作而伤脑筋。但是，部分教师在使用情境的时候，脱离了学生的实际，使得情境不仅没能成为学生写作的助力，反而抑制了学生的发展，需要教师的警惕。
在学习《桃花源记》这篇文言文后，笔者为了使学生了解文言文的特点，让学生能够说一说自己心中的桃花源，帮助学生发现桃花源的精神象征，在教学中组织学生围绕桃花源展开想象，描写桃花源的后传，写一写桃花源后来发生的故事。为了增强学生叙事写作的画面感，笔者利用多媒体信息技术为学生播放了桃花源的动画片，让学生在观赏中感悟桃花源。学生通过多媒体观看桃花源的动画片后，发散了自己的思维，围绕桃花源展开了想象。其中一位学生将桃花源与历史故事融合糅合在一起，编撰了生活在桃花源的后人的去向，显示了自己的文化功底，提高了作文的欣赏水平，也启发了其他学生。这样，笔者通过在教学中为学生点亮情境的烛火，让学生形成了直观印象，培养了学生情感感悟的叙事写作能力。
三、点亮实践的烛火——培养学生亲身体验的叙事写作能力
教师在学生叙事写作的时候，要尊重学生的表现，看到学生的主体属性，为学生提供写作的话题，让学生在实践中，找到新的发现，促进学生创新。作文，体现着学生对知识积累的程度，是学生向外输出知识的过程，学生叙事作文质量的好坏，影响着学生语文学习的好坏，值得学生重视起来。但是，部分学生在进行作文创作的时候，存在千篇一律的现象，没有在作文中增加自己的思考，对作文的体验也不深刻，导致自己的作文质量不高。这就需要教师在组织学生作文实践的时候，引导学生尝试新的写作手法，促进学生体验和创新。
在学习《我的叔叔于勒》之后，笔者组织学生写读后感，使学生了解作者是如何借于勒来讽刺资本主义社会金钱至上的关系的。学生在叙事写作之前，与小伙伴一起合作，设计了舞台表演的剧本，为表演打好了前站。学生在表演的过程中，完成了故事的撰述，揭示了金钱关系的丑陋，深化了其他学生对故事的印象，获得了自己的思考。学生将自己的所思所想记录下来，艺术加工后融入到了读后感中，写出了具有自己风格的作文，形成了亲身体验的能力。笔者对学生的叙事作文进行了优化指导，丰富了学生的写作技巧。这样，笔者通过在教学中为学生点亮实践的烛火，让学生参与到舞台表演中，突出学生的作用，使学生理解课文的深意，掌握了文章的主旨，培养了学生亲身体验的叙事写作能力。
总之，本文通过为学生点亮生活的烛火、点亮情境的烛火、点亮实践的烛火，培养了学生观察生活的叙事写作能力，培养了学生情感感悟的叙事写作能力，培养了学生亲身体验的叙事写作能力，推动了学生的语文核心素养地发展。
参考文献：
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