摘要：小学语文作文教学中，教师应当打破传统的教学观念，不能用一个模板将孩子的写作思维禁锢。写作是一个长期的事情，我们更应该关注学生的写作兴趣。本文从笔者多年教学经验出发，给出了几点个人的习作教学的建议，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；习作；素材
小学语文习作是对语文素养的多项整合的活动，体现在语言表达能力、信息的整合能力、想象力、感受力、观察力、阅读理解能力、写作能力等方面。语文包容性很强，拓展面很广。如何培养学生语文素养、激发习作兴趣，是语文教师需要深入挖掘的问题。
一、积累文学素材
创作能力的形成离不开词汇的积累，习作必定要贴近生活，从生活中提炼写作的素材，选取值得记录的事情写下来，即对自身的经历、感受是一种梳理，也是一种书面写作的训练。我们需要创设多彩的活动，让学生乐于去思考、去感悟、去积累。这是一个缓慢的过程。
其实，从上学的那一刻起，词汇的积累就已经悄然开始了。像熟读并背诵部分课文内容，这是课内的最简单的积累。每天积累的量不在于多，一两句话就已经足以，重要的是持之以恒；到了高年级，可以增加课外的词汇积累，如在班级设立图书角，定期更换书籍，及时给予学生知识上的补给，让孩子好读书、读好书；背诵抄写成语、古诗词，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，因此在阅读教学中，文章最后会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、积累古诗”等环节；还可以组织学生在课前做小老师，将自己寻获的好词好句分享给其他同学，鼓励将分享内容通过多媒体来展示，同时提高语言表达能力；成语接龙的游戏也很受欢迎，尤其是高年级同学，他们已经有了一定的词汇量，成语接龙可以使他们在愉快竞争的氛围中快速地增加词汇的积累；写日记更是一种积累素材的好方法。
二、多种方式讲评
作文的讲评是一个重要的环节。对于小学生来说，我们的讲评要尽可能的多鼓励，多反馈，意识到学生能力的不足，对其充满耐心，不要用刻薄的言语打击学生的写作自信。在翻阅日记的过程中就好像与学生面对面交谈沟通，要用心去阅读并给予反馈。小学阶段是写作的起步阶段，应及时发现他们写作的闪光点，促进师生之间的交流，激发孩子写作热情。
在讲评过程当中也可自评、师评、互评。在此过程中发现共性问题，有针对性地进行讲解。让学生从自己的作文内容和表达方式中找出不足。教师还可以定期在班级内组织写作比赛，及时奖励优秀作品并在班级内朗读，供其他同学观摩、借鉴。同时教师选择恰当的时机穿插写作技巧讲解，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。
三、创设教学情境
在习作练习中学生其实能够发现生活中的情趣，见识的东西越多，就越有素材可写，不至于停留在无趣的生活之中。但他们每天忙于学业，可能没有那么多时间去开阔眼界，这就需要教师去引导学生体会生活中的点滴，去想象大自然的多彩风光，去感受人物的形象等。
为学生提供有滋有味的生活情境，能够让灵感光顾学生的大脑，能切身感觉或者想象到真实场景。比如，在写“大自然的声音”这样的作文时，如果恰好所处季节是春天时，就可以让学生亲自到大自然里去感受一下，深入自己的回忆和经验，发现春天相对于夏、秋、冬有什么不一样。教师同时要在课堂上给学生创设一个相对美好的意境，将大自然的声音录制好在班级播放，唤醒孩子对大自然的美好回忆与想象力。
其次，作文中应有学生的主观情感与世界观。情感渗透在作文中对于小学生来讲是有难度的，他们或对此感悟不深或不懂怎样去用文字呈现，这就迫切需要教师的引导，情感抒发能力也是必要的。如习作“故事里的故事”，拿唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，首先是对诗歌情感的理解，然后让学生置身情境之中，假如你就是李白，送别你的友人，你会做什么、想什么、说什么、回忆起什么？学生一定会愿意参与到情境中来并积极完成写作。
四、培养想象力激发习作兴趣
其实一年四季都是学生拥抱自然感受美好的好时机，让学生尽情地感受，去闻各种花朵的芬芳、去草地上打滚撒欢、去扑蝶去捉蜻蜓、去踩树叶摘果子、去堆雪人，还有什么比这些更能激发学生写作热情的呢？只有将真情实感自然流露于文章之中，才会让文章变得深刻有内涵。并采用多种多样的教学方法。
如生动形象的语言、游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏、实践观察等等。都能灵活地寓于习作教学之中，激发学生写作激情。比如在习作“我最感兴趣的一个人”中，为让学生准确抓住人物的特点，可以让孩子动笔画一画或说一说你心目中这个人的形象，让大家猜一猜，在游戏中感受乐趣、培养兴趣。
总而言之，教师应当积极进行教学方法创新并灵活运用，习作发生于课堂之中，却不能局限于课堂之中，唯有如此，才能真正提高学生的习作水平。
参考文献：
[1]瞿兰英，朱仲祖.小学生作文题材生活化的尝试——寄宿制小学生活化作文教学策略的探索[J].中国校外教育，2015（17）
[2]王红.采撷生活之源焕发数学异彩——小学数学“生活化”的思考与策略[J].新课程（上），2013（07）