摘要：新课改以生本教育理念突出了小学生的主体学习行为，希望一线教师可以切实构建以学生为学习主体、以教师为教学主导的新型课堂，稳步提升小学生的自主学习能力，为使其实现终身发展做好充足准备。因此，小学语文教师要认真分析小学生的语文学习需求，提供小学生需要的语文课程资源，创新教学策略，解放学生，促使小学生以主体身份参与语文探究活动。本文将从关联现实生活，端正学习态度；完善语文探究，训练学习能力；拓展实践活动，增强学习效能三个角度来分析小学语文教师应该如何优化小学生的学习行为。
关键词：小学语文、学习行为、优化策略
传统的小学语文教学是以教师为中心的，每一节课都是由教师单向解释语文知识的内涵、外延展开的，小学生很少会自主思考，根本无法真正提升自身的语言能力，也无法积累有效学习经验，所以会越来越依赖课堂听讲，陷入低效循环状态。因此，小学语文教师必须要重新调整小学生的语文学习行为，让小学生以主体身份参与语文探究，使其将思考、听讲结合起来，学会自主表达、自主分析，以便真正为小学生的未来发展做好充足准备。
一、关联现实生活，端正学习态度
从本质上讲，语文知识与现实生活之间有着千丝万缕的联系，小学生需要将语文所学迁移到现实生活之中，由此提升自己的语言能力，但是传统的学科教学却以教材知识为中心，很少会将现实生活与语文知识联系起来，出现了知行脱节的现实问题。因此，小学语文教师要积极关联现实生活，让小学生意识到学好语文同样可对现实生活产生积极影响，由此端正小学生的学习态度，使其认真学习语文知识，初步优化小学生的语文学习行为。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者就组织了一个“画场景，猜节日”的趣味游戏，具体的游戏规则为：学生要根据自己对各个传统节日的生活认识描绘相关场景，只能使用象声词或者是肢体动作，可以借助一定的绘画活动进行辅助表达，其余同学要由此猜测具体节日，猜对者可以积分。这一游戏活动只对小学生的成长经验与表达能力有一定的要求，所以全体学生都积极参与到趣味游戏活动中，认真展开了语文探索，及时分享了自己的节日体验经历。由此，本班学生便产生了强烈的语文学习兴趣，积极阅读了课文内容，由此展开了识字写字活动，很好地提高了课堂教学效率。
二、完善语文探究，训练学习能力
随着新课改的发展，探究式教学已经成为最重要的一类语文教学活动，关系着小学生语文学习行为的转变情况，是体现小学生主体学习行为的关键活动。
因此，小学语文教师要积极组织丰富的语文探究活动，使其全面整理文化背景资料，由此提出问题、分析问题、解决问题，切实积累有效的语文学习经验，促使小学生展开语文探究。
就如在《走月亮》一课教学中，笔者就组织了小组合作教学活动，要求小学生全面分析课文的布局结构与语言表达特点，使其结合自己与母亲相处的经历去探究文本内涵，以便让小学生真正实现阅读进步。《走月亮》这篇课文的语言十分生动、形象，描绘了作者与母亲在月色中散步，母亲包容自己、关心自己，让自己解放天性的美好画面，且使用了多个总结性语言，结构特点也比较明显，所以各个小组可以准确划分课文段落，自主鉴赏课文语言。如此，各小组就可生成阅读结论，丰富知识结构。接着，各小组需展示合作学习经验，观察各小组所呈现的课文结构、语言特点分析与主旨结论，针对疑问点展开组际辩论，进一步解放小学生的阅读思维，使其真正能够实现阅读进步，从而切实优化小学生的阅读行为。
三、拓展实践活动，增强学习效能
传统的小学语文教学并不会经常组织语文实践活动，对小学生的知识储备情况要求较高，高分低能问题层出不穷。针对这一问题，新课改所提出的“综合与实践”活动也切实发生了改变，需要促使小学生在语文实践活动中迁移所学知识，由此优化小学生的语言能力，切实增强小学生的学习效能，为小学生的可持续发展做好准备。如此，小学生也会为了个人发展主动参与语文实践活动。因此，小学语文教师要积极组织语文实践教学活动，为小学生的未来成长做好准备。
在语文教学活动中，笔者会经常组织一些口语交际、主题演讲活动，希望学生能够认真应用语文知识完成现实表达，使其由此积累有效学习经验。比如，在《中国美食》一课教学中，笔者就鼓励本班学生分享自己最喜爱的一道美食，让小学生主动分享了个人喜好，希望他们可以认真描述某道美食的色香味特征，由此丰富了学生的口语交际经验。实践证明，小学生也很喜欢与现实生活有关的口语交际活动，所以他们认真进行了口语表达，积极参与了课堂活动。
总而言之，在小学语文教学中转变小学生的语文学习行为可以促使小学生展开丰富的语文探究，有效优化语文教学效益，所以小学语文教师要客观分析小学生的认知需求与发展潜能，灵活创新语文教学策略，切实优化小学生的学习行为。
参考文献
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