生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。（2016年版）新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”因此，每一位从事特殊教育的教师，在教学中设计富有生活情趣和意义的活动，培养智障儿童的生活适应能力，才能给培智学校语文课堂教学以生活本色。
结合自己几年来语文综合性学习的教学实践活动。谈谈我的体会和思考。
一、教学内容与生活牵手而行
生活是语文的源头活水。当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要善于结合教学内容尽可能的创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。
1、引入学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学以来，总是有同学能做好事，助人为乐，拾金不昧等等一些闪光点。利用晨会、班队活动，设立《好榜样》、《小能手》、《好伙伴》等，让学生们去说、去讲，让语文的源头活水涓涓长流。
2、联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如：学校组织的一些参观、春游、上超市、乘公交活动等，可以让学生说一说你看到了什么，知道了什么，做了什么，有什么感想等。
3、结合家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：开展《夸夸我的爸妈》、《我的大能耐》等等一系列说话表演形式。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
二、教学环境与生活牵手而行
智障学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣。语文课堂教学若从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，让学生从中发现语文问题，他们的学习兴趣就会更高涨，因此，作为我们教师就必须要敢于创新教育，注重从学生的生活中去寻找语文资源使学生学之有用。
例如：上厕所，有男厕所与女厕所之分。学生知道男同学上男厕所，女同学上女厕所，可是分不清男女厕所，有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时，我就带着学生来到厕所门口，让学生先看图标，门上有穿着裙子人像的图标，那个厕所就是女厕所；门上是穿裤子人像的图标的，那个厕所就是男厕所。在看图标知道男女厕所后，就让学生看厕所牌子上的字:男厕所、女厕所，重点认识“男、女”。通过这样的方式，学生认识了字:“男、女”，以后在其他地方上厕所，碰到不同的图标，只要认识男、女，就可以避免走错厕所。
三、教学方法与生活牵手而行
只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶学生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使培智学校语文教学变得生动、活泼起来。采取多种教学方法综合进行，注重走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学，学中玩，以提高教学效率。
1、生活场景体验法
我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。
2、生活游戏活动法
如角色游戏“做客”，“打电话”，“过生日”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障生的生活适应能力。
又如在教学“秋天的水果”时，利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定水果或摸出后说出水果的名称，加强了学生对香蕉、苹果、桔子这三种水果外形上的认识，即使学生受到了语言方面的训练，又使学生增长了日常生活知识，学会了从外形上分辨这三种水果。
四、学习方式与生活牵手而行
学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中教师应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。
1、自主学习，观察生活。
按照“社区感知—课堂学习—社区实践—综合活动”的程序，对学生进行生活化主题式的教学与训练。例如：《好看的蔬菜》课文介绍了茄子、萝卜、西红柿、青菜等蔬菜，在上课前，让学生在超市先观察有哪些蔬菜，各自是什么颜色，再回到课堂有目的加深对各种蔬菜及颜色的认识。打破分科教学实施综合实践课教学。让智障孩子走出校园，以社会为课堂，进行融合式的教学，从而提高教学的有效性，更好地帮助智障学生掌握必备的社会生活技能。
2、创设情境，再现生活
智障生由于其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障生来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让他们学会背课文要实用得多。
如教学《小军是个好孩子》一课时，结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小军”学习，他帮助的人，引导学生在生活中做一个相互帮助的好孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。此外，通过表演将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。
3、联系实际，体验生活。
教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《秋天》一课，先带学生到郊区田野观察秋天的自然景象，让学生感受秋天的凉意，看到树上的黄叶飘落到地上，以及成熟的稻谷和雪白的棉花，再回到教室来上课，学生就能很自然的领悟秋天这个季节的景象。很快的掌握了知识内容，使语文更贴近生活。
总之，生活语文综合性学习是一个大胆尝试和勇于实践的新课题。这需要我们在新课标的引领下，不断拓展综合性学习的空间，创新综合性活动的形式，积极开发课程资源，为学生更好地懂得生活、学会生活、适应生活、服务社会打下了坚实的基础。