白焕彩
陕西省汉中市镇巴县教育体育局教研室 723600
摘要：作为幼儿园教育教学中的重要组成部分，自主游戏活动的育人作用非常凸显，对幼儿的吸引力比较高，取得了明显的教学效果。幼儿教师需要关注对教学现状的分析及研究，始终坚持实事求是的育人原则，结合幼儿的主观能动性，精心设计不同的自主游戏活动。了解自主游戏活动开展过程中所存在各种问题，明确后期的育人策略以及改革方向。
关键词：幼儿自主游戏；活动问题；教师指导；方式分析
引言
幼儿自主游戏活动对凸显幼儿的主体价值有重要的作用，幼儿教师可以着眼于这一教育教学模式，给予幼儿更多展示自我的机会，让幼儿在自由宽松的游戏空间以及环境中自主想象、大胆探索，这种创造性的育人策略对幼儿的成长及发展有显而易见的影响。幼儿教师需要将幼儿的主动参与个人的教学指导相结合，始终坚持正确的教育教学方向，尽量辨免自主游戏活动偏离主干道，将个别化教育人员及典型教育融为一体。加强对游戏形式、立场、价值以及精神的判断及分析，确保教育教学活动的顺利开展以及全面改进。
一、幼儿自主游戏活动问题
（一）教师全权包办
有的教师认为幼儿的社会经验不足，自控能力较差，因此直接按照自己的主观意见以及教学经验全程包办所有的自主游戏活动内容，幼儿自由发挥的空间比较少。这一点违背了幼儿自主游戏活动的初衷，不利于幼儿的自主想象以及大力创新。有的教师为了获取良好的教育教学成绩，直接按照教育教学大纲，通过对幼儿游戏过程的分析及研究，选择不同的教育时机进行简单的干预。将教学内容强制性的融入进幼儿自主游戏活动中，这一点使得幼儿比较被动和消极，没有主动参与不同的自主游戏活动，学习能力和实践动手能力不够理想。有的教师站在成人的角度，利用大人的眼光分析不同的幼儿游戏，不管是游戏内容形式还是手段都出现了较为明显的成人化。教师一个人决定所有的游戏内容及形式，最终导致幼儿的参与能动性大打折扣，教育教学质量及效率停滞不前。
（二）教师指导过于生硬
幼儿阶段的教育教学工作离不开教师的指导，幼儿的学习能力还有待提升，如果教师能够采取恰当可行的教学手段给予幼儿针对性的指导，那么对幼儿的自主游戏参与将会有重要的辅助作用。但是幼儿教师过度干预自主游戏活动，经常性的直接终止游戏，没有结合幼儿的游戏需求及兴趣爱好进行综合判断及分析。这一点使得幼儿的学习兴趣和参与能动性备受影响，自信心受挫，缺乏基础学习的兴趣以及动机。很少有幼儿能够自主自觉的参与不同的游戏活动，难以充分凸显自主游戏活动教学的重要作用。
二、幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式分析
（一）坚持学生主体地位
幼儿教师需要反其道而行，真正意识到幼儿的主体地位，将课堂归还给幼儿，让幼儿能够成为自主游戏活动中的主角。自主游戏活动的推广比较复杂，教师需要站在宏观的角度，全面细致的了解自主游戏活动的开展要求，关注对幼儿个人需求的分析及研究，有效定位自主游戏的规则以及角色，注重师生角色的有效互换及调整。着眼于幼儿的兴趣爱好以及个性化需求，在调整角色的过程中确保幼儿积累丰富的游戏经验，树立良好的主人翁意识，学会自我教育和自我反省。
（二）合理选择指导时机
为了避免直接干预以及终止游戏，幼儿教师需要意识到自身的指导作用和角色，选择合适的时机给予幼儿恰当可行的指导，充分促进自主游戏活动的顺利开展。幼儿教师需要有目的、有意识的培养自身的观察能力，通过对这一技能的有效提升来全面优化教育教学模式以及教学手段，加强对幼儿自主游戏中言行举止的有效解读。始终坚持开放性的教育教学态度以及育人理念，了解幼儿在自主游戏中的缺点以及优势，给予幼儿个性化的指导，明确具体的指导实际以及指导方案，保证幼儿能够在自主游戏活动的过程中变得更加自信和主动。
（三）创新指导策略
幼儿教师对幼儿的自主游戏有明显的影响，有助于促进自主游戏活动的顺利落实。教师需要注重教学指导策略的有效改革及创新，将隐性指导和显性指导相结合，尽量避免直接干预和全权照搬照抄。以游戏者的角色参与游戏活动之中，与幼儿一同游戏、一同交流和进步，这一点能够尽量避免幼儿出现畏惧教师的心理，拉近师生之间的距离，让幼儿更加信任教师，真正实现教学相长。教师需要了解幼儿游戏活动的参与情况，综合利用不同的游戏教学指导策略以及手段，不断发展幼儿的主观能动性，充分凸显教师的指导作用及优势，保障指导策略及指导手段的有效改革及优化升级。
结语
幼儿自主游戏活动的开展有非常重要的作用，这一点有助于全面突破传统的学前教育模式，保障该阶段的教育教学能够实现有效改进。幼儿教师需要意识到自身的重要责任，关注对指导方式的有效改革以及突破。始终坚持幼儿的主体地位，合理选择及全面创新指导策略及手段，保障教育教学活动的顺利开展，灵活利用各种现代化的育人资源以及育人手段，在指导幼儿、鼓励幼儿的过程中发展幼儿的主观能动性。
参考文献
[1]马君谦. 复杂系统观下幼小衔接问题的本质探究——以一个澳大利亚华人孩子的游戏活动变化为例[J]. 学前教育研究, 2019(7).
[2]王兴华, 王智莹. 基于游戏的2~3岁婴幼儿认知发展评价[J]. 学前教育研究, 2019(7):32-44.