刘颖
四川文化艺术学院 四川绵阳 621000
摘要：随着我国科技高速发展，信息技术也在日新月异地不断更新换代，科技推动了教育改革的步伐，尤其近两年受到新冠疫情的影响，各大高校也在积极引进各种教学方法，对教育模式进行改良和创新。混合式教学模式突破了传统教学局限，现已备受高校关注，逐渐成为主流教学模式。利用网络平台，使传统教育与信息技术相结合，线上与线下的完美契合，也得到了学者们的一致认可。但在教学模式的转型升级方面，还有很大提升空间。
关键词：互联网；高校混合式；创新应用
引言：教学模式即通过某些有效运用教学理论及其思想指导的方法，以达到稳定教学过程与结构框架的目标。它反映了教师对于学生的一种教育理念与思维，也体现了学生在课堂的学习成效。计算机及互联网技术日益大行其道的今天，混合式教学模式也逐渐成为高校广泛关注的焦点。所以，在互联网大背景下，为了的推动线上和线下混合教学更好的发展，为了高等教育教学的革新，利用互联网信息技术对高等教育传统教学模式进行立体化改革，是当下教师与学者们最迫切的要求。
一、混合式教学模式的特点
目前，混合式教学尚未有统一的概念界定，但多数学者认为，混合式教学模式是传统线下教学和网络线上教学相结合的模式。这种结合方式并非简单的1+1，而是用多种教学方式进行组合，也包括各种教学方法和手段的交叉组合。混合式教学模式的特点体现在：1）学习形式灵活。混合式教学运用线上教学不受时空限制的优势，方便灵活，节省了大量成本，使教学活动随时随地进行。2）学习资源多样。借助网络平台，使信息交流活动得以多向发展，学生在获得不同学习资源时，可以按照数据库匹配选择最优资源，从而实现对知识的加深理解，达到对课程知识体系构建的最终目的。
二、互联网背景下高校混合式教学模式的意义
（一）推动信息化发展
当前，互联网教育深入推进，网络教育平台不断发展，使当代教育呈现多元化，令线上与线下混合教学成为主流。通过这种信息化的推动，极大提高了学生自主学习能力，也使课程资源得以共享，符合我国高等教育改革目标。
（二）加快传统教学改革
我国高校传统教学模式中，主体大多还是教师和学生在同一空间面对面教授：老师讲—学生听，是以老师为主要输出，学生被动地接受的一种模式。但混合式教学立足于传统教学，并得到一定延伸，实现了教学方式的转变。知识数据库的存在可激发学生的求知欲，学生由被动变主动，提高了学生的学习热情，但对教师专业能力也提出了挑战。这成为了很多高校开始探索新型教育模式的导火索，加快了传统教学变革的实质性进展，为信息科技融合传统教育提供了有效手段。
（三）整合教学资源
在传统教学模式中，教学资源比较受限，教材和课件一直处于主导地位，但混合式教学利用网络平台优势，能够对多种资源进行整合，拓展了学生学习空间。学生在线学习时，教师可以即时交流，对学生提问或接收听课反馈。教师也可以参照平台中的数据设计，随时调整线下教学计划，使教学活动保质保量，提升教育内涵。
三、高校混合式教学模式内容设计
（一）课前学习
为了能够更好地提高课堂教学效果，学生的课程预习工作特别重要。教师可以提前布置预习作业，并且让学生通过学校的网络教学平台去进行一定的知识预习工作。为了能够让学生的预习变得更加有效，教师可以在布置作业时对此课程的重点和难点问题进行提炼和标注，让学生在预习前具有一定的目标，以目标为导向的学习才能够更好地去提升网络学习的效率。通过网络学习能够让学生逐渐形成自主学习的习惯，也能够培养学生的学习能力和课程理解能力，这样可以让学生提前进行课程内容的掌握，在课堂上再次进行学习时能够对自身不懂的问题进行重点听讲，既做到“温故而知新”，也能够降低自身的课堂学习压力。除此之外，还能够实现深度学习，扎实掌握课程知识。此外，学生在进行网络平台的学习时，教师能够通过平台的管理账号对学生的预习情况进行监督，明确学生的视频观看学习进度以及学习效果，这样能够通过信息技术对学生存在的问题进行分析，从而能够在课堂中针对大多数学生的问题来进行重点讲解，让课堂变得更加高效。网络平台具有一定的交互性，能够实现与学生之间的互动。可以通过对学生的测试来了解学生学习中薄弱环节，为学生设定具有针对性的学习计划，这样能够为学生未来的努力方向进行指点，有助于学生自主学习能力的进步，促进学生专业能力的提升。
（二）课中学习
在进行课堂教学时，为了能够各更好地对学生的预习效果进行检验，教师在正式讲课之前应该进行一定的考察工作。教师可以根据对学生学习情况的分析进行具有针对性课程内容的相关问题提问，并且对班级中的学生进行抽查，通过学生的回答能够让教师做到心中有数。而且利用课堂提问的环节能够进行一定的知识复习，让学生对之前的预习内容具有更加深入地理解，提高课堂教学的有效性。在课中学习阶段，教师需要在学生预习的基础上进一步进行课程内容的拓展，并相应的增加难度，让学生能够更加深入地理解和掌握专业知识，有利于促进学生能力的提升。对于高校来讲，学生的专业一般都具有一定的实践性，教师可以利用演示教学法来进行一定的实践操作，并且给学生更多的时间进行课堂练习。此外，教师还应该使用多元化的教学手段，例如设定同一个目标，让学生分成若干个小组，每个小组内部之间能够分工合作，互相监督；不同小组之间则形成竞争，模拟实践生态环境，激发学生的创造力，增加学习的趣味性。
（三）课后学习
高校的课程学习不仅仅停留在课前和课中的学习，课后的复习工作也不容忽视。学生仍然可以利用网络教学平台来进行复习，巩固强化已学知识：学生可以利用网络平台的检查功能回溯自己的学习过程，查缺补漏，针对性地解决知识难点和学习痛点。智能化的网络平台也能够为其提供专业性的训练工作，让其对课程中的知识点进行梳理和总结，教师还可以要求学生把课后作业上传到网络平台，也可以上传周边相关的学习资料，通过实名分享学习成果和经验让学生对学习成果负责，结果倒逼过程，反推学生更加努力高效的学习，形成一个良性的循环。当然，网络平台不仅仅有自主视频学习的功能，同时还是一个具有交流功能的平台，学生可以通过交流板块与同学之间进行一定的学术讨论，也可以在网络平台上向教师进行提问，在线教师会针对问题进行及时回复，从而让整个网络学习变得更加有效，学习氛围更加浓厚。
（四）课前、课中、课后结合
互联网背景下的高效混合式教学更加注重对教学内容的贯穿，包括对课前、课中和课后教学的融合，这样才能够更加有效地实现混合式教学的作用，让高校教学工作变得更加具有质量。为了能够更好地将课前、课中和课后的教学进行融合，教师应该发挥自身的引导作用和串联作用：首先在课前教学时对学生的学习目标进行设定，让学生在预习的过程中能够锁定自身的学习方向，同时引导学生有效预习，让学生习惯利用网络搜索引擎查找课程中生僻名词解释，做到明确概念；其次在课堂教学的过程中将学生的预习内容进行衔接，延伸，考查学生预习情况，从问题出发引入课程内容，实现知识之间的连接，建立知识框架；最后布置作业，目的是让学生能够对课程内容具有一定的整体认知，关联各个分散的知识点，从而促进学生将知识由点到面的融会贯通，形成闭环。
（五）设立班级助教
虽然网络平台教学能够让学生不受到时间和空间的限制来进行学习，充分拓展了高校的学习空间，但是学生在智力、学习基础、自我管控力以及自主学习等各方面能力的区别也加大了教师管理难度。例如有些同学智力高、基础好，接收新知识的速度就较为迅速；有的学生却缺乏一定的自主学习能力，在网络知识学习的过程中会遇到非常多的困难，从而造成预习效果不佳。如果任由这样的情况发生，学生的学习兴趣会受到影响，接而导致之后学习行为的断层最终造成成绩直线下降，不但无法跟上老师和同学们的步伐，还会让其丧失努力学习的信心。这就需要在网络平台上设立班级助教职位，一般都是由优秀的学长或者是退休教师担任。他们可以在课余时间进行网络观察，一旦有学生提出问题后，他们会在网络终端来进行相关问题的回答，还可以为他们的自主学习提供一定的方法和学习建议，优质的答疑机制会优化网络环境，不但能够解决学生痛点还能优化网络学习环境。
（六）教学资源的整合利用
对于混合式教学来讲，不光提高了学生的学习主观能动性，也要丰富学校的网络教学资源，要保障做好学生的“精神粮食仓库”。这就要求充分进行教学资源的整合与利用，有效促进自主学习质量的提升。教师可以通过网络学习平台导入自身课程教学视频，也可以在网络上进行相关课程知识点的视频资源导入，这样让学生能够通过不同教师的教学讲解来学习同一课程内容，不同教师的不同教学方式或许能够对学生产生不同的启发，让学生找到最适合自己的学习方式，让网络学习事半功倍。教师还可以针对课程知识点进行周边课件、课程资源的导入，让学生能够更好地将课程知识点延伸，促进学生专业水平的提升。对于实践性比较强的专业课程来讲，学校还应该与企业进行一定程度的合作，通过实践视频教学来讲解教学内容，进行视频录制，并且将其上传到网络学习平台之中，让学生能够更好地将课程知识点融入到实践中去。
四、互联网背景下高校混合式教学模式的应用
（一）教学实施
课前，教师应利用网络平台，提前把课堂教学目标及时传达给学生，让学生能够按照要求进行提前自主预习，再标明出他们有疑问的地方，通过平台数据分析插件，教师可以及时得到信息的反馈，以这样的形式调整授课的侧重点。教师还要对所需教学材料进行合理准备，配置有效的学习任务，使学生有指导性地进行预习。以往的教学模式通常是先教后学，这种反向手段的利用，学生能先进行学习，突出了学生主体地位，并充分调动了学生主观能动性。利用科学性的教学资源，丰富了教学内容。
课中，利用线上视频教学手段，能够通过平台统计在线学习人数，还可以利用其他插件进行随机点名，防止学生逃课。学生也能够以发弹幕的形式向教师提问，方便了师生沟通。如果使用线下教学手段，教师则要多层次使用混合教学手段，比如在社交软件平台上和学生互动，便于让学生发送实时信息，掌握学生对知识的理解情况。通过对应的重难点标注，有计划地定向对学生布置任务，以强化学生的课堂知识。此外，还应重点培养学生实践能力，对各种教学法合理利用，如思维导图法、行为导向法、案例教学等。既培养了学生主动思考能力，又串联了课前预习知识。讲授内容还应站在学生角度，对问题合理推导。
课后，客观题任务可以以线上提交方式，平台数据分析能够统计出学生情况，教师再根据这个情况准备习题课，以便下次课使用。以这种教学效果评测的方式，总结和改进了不足之处，为学生学习手段提供了有力保障，也便于及时了解学生学习状态。
（二）课程考核
教学的主要目的是让学生学会知识、运用知识，所以在课程考核中，要始终坚持以学生能动性为中心，考查学生基础知识的同时，还要对其知识思维能力进行考量。按照不同需求，考核时要根据学生情况有所差异，考虑到学生的不同知识水平和接受能力，使其与理论课相适应。布置任务时应分出难易程度，考虑人文因素。课堂上可以用课堂讨论和学生互评的方式，对课前学习内容进行总结。教师在进行学生的课程内容考核时，可以通过多种方式来进行实施。教师可以利用网络学习平台的智能测试来进行学生的学习效果考察，通过这种方式能够更好地对班级全体学生的学习情况进行数据的分析，能够帮助教师对学生的整体学习水平进行了解。还可以在课程教学的过程中进行一定的考核，虽然这样的考核不够正式，但是也能够更好地对学生存在的不足之处进行弥补，有效提升学生的专业能力。教师的课程考核还可以利用周考、月考、季度考以及学期考等形式来进行考核，能够对学生一段时间的学习成绩和进步程度进行分析，这样能够有效对学生的学习情况进行了解，并且提出相应的方法来进行教学，从而提高教学质量。
（三）课程评价
传统教学评价方法中，考试是主要手段，虽然这种方式能够反映学生的知识掌握情况，但容易导致创新力不足、思维固化等弊端。但混合式教学模式的出现影响了教学评价方法，逐渐被人们所认同。每个教学阶段的效果评价，教师都要有所重视，在总结时，分阶段考核学生内容。通过调研和平台数据统计，对学生学习主动性和态度进行科学分析，正确评测。最后，为了对教学方法及时改进和调整，可以采用学生匿名调查问卷的形式，评估教学效果。
（四）提升教师专业水平
在混合式教学模式使用过程中，从教学设计到教学平台使用，都需要教师提前学习和完成的，所以教师的教学专业水平和信息技术操作能力是教学活动顺利开展的重点。一方面，完善的培训机制必不可少，通过教育培训，使教师完成教学理念的转变。以课程为单位，专业课程团队的监理要同时包含教师和技术指导，以保证课程设计、教学资源建设、技术指导的融合。只有这样，实践过程才能优势互补，使教师信息化素养显著提升。另一方面，学校要对教学经费的投入有所负责，定期组织培训和经验交流，更新教师专业知识的同时，也为混合式教学模式的开展提供各项保障。此外，还应该成立专业教研组，通过专业教师们的学科研讨和教学讨论能够更好地针对在混合式教学方面存在的问题进行思考，并且进行优化，促进教学方法的有效提升。
（五）建立教学资源库
客观上讲，混合式教学模式是线上线下教学相结合的，教学部分通过线上平台完成，那么，为实现信息技术与先进教学思想的融合，发挥线上平台优势是不可或缺的。可以利用第三方相对成熟的线上教学平台资源，建立自己的平台。有条件的学校也可以自主研发线上教学平台，整合现有的教学大纲、课件、多媒体资源等，上传并设立数据库，在新教学目标制定下，使课程特色凸显出来，清晰明了，其内容还可包含线上线下教学活动、实际应用过的具体任务、讨论视频、小测试等等，为混合式教学后续开展提供了有效依据。
结束语：
在互联网环境下，充分利用科技手段、秉持新的教学理念、有机结合课前、中、后的教学过程的高校新型混合教学模式，不仅充分调动了学生积极性，促进了师生间良性互动、弥补了传统教学中的不足，还为探索新型教学方法、寻找适合当代学生的教学手段、提高课堂教学水平以及有效改善教学质量开拓了思路，奠定了坚实的基础。
参考文献：
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[2]赵小克，袁广琴.“互联网+”背景下高校混合式教学模式研究[J].智库时代，2019(44):224-225+275.
[3]荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015(09):98-100.
作者简介：刘颖（1986.1.23-），女， 藏族，四川资阳 ，讲师 ，硕士研究生，四川文化艺术学院， 研究方向：西洋弦乐（小提琴）