1曹艳2杨俊生
1襄阳第一实验小学
2襄阳技师学院
摘要:小学语文教材中，长文的教学经常困扰着一线的老师们，在长文的教学中，教给学生恰当的阅读方法，培养学生的阅读能力尤为重要。在教学中，我们要做到熟练把握文章的结构，熟悉文章人物形象的刻画，运用复述课文的方式了解故事情节，通过朗读、想象升华对故事感情色彩的理解。
关键词:长文 教学策略 《牛郎织女》
在小学语文教材中我们经常会碰到一些篇幅较长的课文，也就是我们所说的“长文”。“长文”是指那些文字多篇幅长信息量大的课文。一般来讲，我们把第二学段在八百字以上，第三学段在一千字以上的现代为称作“长文”。新版部编教材中长文所占的比例随着年级的升高而增多，五年级上册教材中就有多篇长文。长文的信息量大，这既是教材编写的优点，同时又是对教师的巨大挑战。这对教师解决文本和处理教材的能力提出了巨大的挑战。从某种程度上来说解读长文也就是寻找和选取教学点的策略之一。
语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在小学语文教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力和自读能力尤为重要。在长篇课文的教学中，怎样实现课堂40分钟的有效教学，需要我们认真研究思考。长文虽然篇幅长，但其有自身的优点和特点，我们要学会从这些特点中寻找突破口和切入点，从而达到提高长篇课文的教学效率，促进学生的全面发展。今天我就以五年级上册《牛郎织女》为例，浅谈长文的教学策略。
《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，故事讲述了牛郎从小遭受哥嫂虐待，和老牛相依为命，在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女，可是他们却被王母娘娘用一道天河相隔拆散，从此天各一方了，最终王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。《牛郎织女（一）》是故事的前半部分，《牛郎织女（二）》是故事的后半部分，在内容上两课连起来是一个完整的故事。但两段故事却各有侧重，前一课以牛郎的成长经历为主，展开情节，织女在天宫的生活情况作为插叙。后一课以织女的经历“婚后生活-被王母抓走-极力抗争”为主展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。本文以《牛郎织女（一）》为例。
一、从结构入手，引导学生从整体上把握文本。
《牛郎织女》这一课虽然篇幅较长，但结构非常清晰，它的结构可以概括为:童年-成人-成家。所以在课堂上我引导学生自主学习这篇课文，通过小标题的方式理清整个文章的脉络。本文主要讲了四个小故事，我先给出学生第一个故事，相依为命，然后指导学生自读课文，按照我给出的模式，学着概括每个故事:童年生活-相依为命-初次相遇-结为夫妻，学生在概括每一部分的内容的同时，掌握了课文的主要结构。
二、从人物形象入手，整体感知故事的发生发展。
教学设计片段:
1、整体感知人物形象:说说在你的眼中，牛郎和织女分别是怎样的人，可以用哪些四字词语来表达？想好了写下来。
学生:织女勤劳善良、心灵手巧……
牛郎憨厚老实、勤劳善良……
2、细读人物。
（1）请同学们读课文，找出描写牛郎和织女的有关句子，（2）指名学生说出相应段落。
指导:描写牛郎的句子:古时候有个孩子爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，他没名字，人家见他每天放牛就叫他牛郎。
（3）读了这段话，你想说什么？
学生:牛郎很可怜，命运悲惨。
从哪里体会到的呢？指导学生抓住“都死了”、“很不好吃”，“剩饭”、“穿破衣赏”、“在牛棚里睡”“没名字”等词语来体会。
（4）作者这样写的意图是什么？
古人说:父母不在，长兄为父，老嫂比母。这句话阐明了兄长肩负着教育培养弟弟妹妹的责任。作者这样写的意图是衬托牛郎的可怜。课件出示描写织女的句子:
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没他美丽。课件出示彩霞图片，学生欣赏彩霞的美，从而体会到织女的美丽和心灵手巧。
人物形象分析是语文教学的一个重要内容。人物形象分析有助于学生语文技能的提高，通过把握牛郎织女的人物形象，可以帮助学生迅速熟悉故事情节，了解牛郎童年的经历，成长的艰辛以及和织女相见之后相互倾心的情节。故事中的牛郎织女的形象特别鲜明，他们的形象是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。在这篇课文中，孩子们同时关注到一个很重要的人物形象——老牛，仔细倾听学生的发言，我发现他们对老牛的理解是很到位的。我们知道老牛在牛郎织女的相识、相知、结合，直至牛郎携子追赶的过程中都起了非常重要的作用。当我们走进老牛的精神世界之后，会发现他的“感恩”，“报恩”行为也在感动着我们，和孩子们一起品味完老牛的人物形象之后，我们收获了一份感动，同时也更融入到故事情节里面去。
三、从复述课文入手，把握全篇。
复述课文是在对整个故事有了具体的了解之后，对全文的一个整体把握，也是学生要提高的一项十分重要的能力。在民间故事的教学中，大多都要求复述课文。复述课文，必须在读通、读熟课文的基础上进行。我在指导学生复述《牛郎织女》时，让学生按课文的段落层次一段一段的进行，这样降低难度，有简到难调动学生复述的兴趣。复述前先指导学生练习复述提纲，供复述时参考，如:童年命运——相依为命——老牛指点——互相结合。学生一段一段的进行复述，积极性比较高，在此基础上鼓励全文复述，这样完成了复述课文的任务之后，学生才真正掌握了牛郎织女这个故事的全脉络。既锻炼了学生的复述概括能力，锻炼了学生的语文表达能力，又走入了文本，走进了语言文字，体会到主人公的情感。
四、从朗读入手，把握课文的感情色彩。
新课程标准十分重视学生朗读能力的训练。《牛郎织女》是一个广泛传播的民间故事，而民间故事的内容一般比较浅显、易理解，但情节比较生动，高潮迭起，人物形象鲜明，比较适合朗读能力的训练。朗读要实现有感情，不是一蹴而就的，而是要循序渐进，要有层次性。一般要经历读通、读懂、读出感情这三个过程。首先要读通、读懂课文，了解课文的大概内容，为有感情的朗读课文打下基础。然后把朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生理解牛郎从小生活的不易，理解牛郎和老牛相依为命的感人情节，更深刻的了解到织女渴望在人间寻找自由，寻找快乐生活的美好愿望。最后，牛郎和织女的结合就变得水到渠成。再快速浏览课文，找出相关的重点语句，最后抓住这些重点词句，指导学生进行有感情的朗读，读出不同人物的不同特点。
五、从想象入手，拓展和丰富故事内容。
叙事性作品都有简单处、省略处、概括处，这些就给了学生充分发挥想象力的空间。在《牛郎织女》这篇课文中，课后练习题给了我们提示和要求。题目要求发挥想象，把下面的情节说得更具体，并和同学演一演。
1、牛郎常常把看见的听见的事告诉老牛。
2、仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
学生再将这两个情节进行补充时会最大限度地将学习兴趣点、认知点、冲突点和言语训练点叠加在一起。哥嫂对牛郎不好，牛郎却对老牛好的语境中，男生擅长以牛郎的口吻讲故事，将自己的趣事、苦事、伤心事，一股脑告诉老牛。而仙女去人间的情节，他们的所观、所感，女生则比较擅长。经过同学们的想象和叙述，我们不仅更加了解了故事情节，体会到了人物形象，同时也营造了轻松愉快的学习氛围。
“最高明的雕塑家是把石块儿的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人”。长文的教学，看似篇幅长、难度大，无从下手。但只要我们引导得当，方法适合，就会为长文理出一条清晰的线索，然后不断丰富这条线索的枝叶，让学生在语境中，在层层阅读中加深感悟，在语言文字训练中提升语感，拓展思维。