常秀娟
山东省临沂市兰山区区直第一幼儿园 276004
摘要：众所周知，幼儿性格活泼好动，对外界的新鲜事物都抱有强烈的好奇心与求知欲。针对这一特点，幼儿教师应想尽办法对自身的教学形式进行创新和优化。由于幼儿年龄过小，好奇心强，理解能力有限等实际情况，游戏化教学便是多种教学形式中最有效的教学形式之一。将游戏教学法引入幼儿语言教学中，不仅能让孩子对语言学习产生浓厚的兴趣，更能将其对语言学习的积极性和主动性进行全面调动。
关键词：游戏化教学；幼儿语言教学；策略
前言：
随着社会对学前教育的关注度提升，学前教育的体系越发完善，课程的开设也更加丰富。语言教学作为促进幼儿全面发展的重要学科，幼儿教师在语言教学中，应当致力于语言教学实效性的提升。因此，游戏化教学引入幼儿语言教学中，应认识到该教学形式的独到之处，利用游戏化教学增进幼儿的真切体验感，丰富幼儿语言教学活动的内容，让该教学更具有十足的趣味性及有效性，同时结合幼儿内心实际成长需求对游戏化教学进行深度探究，以此强力推动幼儿语言教学的深入改革。
一、游戏化教学在幼儿语言教学中的价值
游戏化教学引入幼儿语言教学当中，教师可以通过设计趣味性较强的游戏情境，将语言教学与幼儿内心实际需求及生活实际进行有效融合，把幼儿实际生活经验由此诱发出来，激起其内心情感，使语言教学活动不在枯燥乏味，让孩子们都有参与其中的欲望。同时，语言教学活动也是相互沟通交流的一种交往形式，要想做到教师与幼儿的双向情感体验，教师要懂得如何尊重幼儿内心的实际诉求，时刻对其进行关心、给予温暖，让幼儿通过内心有所感知。由于每个幼儿都是独立的个体，在个性上也会有所差异，都会有属于自身不同的体验。因此，幼儿在参与语言教学活动时，可通过多元化的不同方式获取和表述自身的独特感受。另外，游戏化教学在语言学习活动中，能够让幼儿感受语言的魅力，进而创造出幼儿内心所感知的美，增强其语文素养、想象力及创新意识的有效培养，这对幼儿的未来生活学习有着不可磨灭的积极影响。
二、游戏化教学在幼儿语言教学中的应用策略
（一）创设游戏化语言学习情境
幼儿教师在教学过程中，应积极转变自身教学思想。为幼儿在课堂教学中创设良好的游戏化语言学习环境。让幼儿在寓教于乐的学习环境中对自身的想法进行自由表达。此外，幼儿教师在日常教学中，应加强与幼儿的沟通及交流，并在游戏过程中抓住适当的时机改正幼儿表述中的错误，教师借助游戏化教学，还能对幼儿内心实际需求有所全面了解，进而对其教学方式进行针对性设计，使幼儿日常语言表达能力有所增进。
例如，教师在日常教学时，可以增设“自由表达小天地”，通过借助多媒体为幼儿播放说喜爱的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》动画片播放结束后，教师便可以组织幼儿对自己喜欢的卡通人物进行积极的讨论，在讨论过程中，要注意营造轻松愉悦的表述环境，不要让幼儿感到有任何的压迫感，观察幼儿在讨论时的状态，对其语言表述的特点有所大致了解，并能及时纠正幼儿所出现的错误语言表述，使其语言表达能力得以良好增进。
（二）选择适合幼儿语言教学活动游戏
在幼儿园中会根据幼儿不同的年龄段将其划分为小、中、大三个类别的班级。这就要求幼儿教师在开展语言教学活动时，也要根据幼儿之间的差异，对游戏的选择也不尽相同。教师只有选择真正符合幼儿内心实际需求及个性发展规律的游戏教学形式，才能使该教学的优势得到充分发挥，教学效果得以增进，进而让幼儿语言表达能力的提升真正得以实现。例如，幼儿园中班的孩子已经有部分识字基础，这时教师就可根据幼儿基本语言表达能力，组织“你来形容，我来猜”语言教学游戏。教师在组织游戏过程中，要时刻根据幼儿的实际学情为基准，准备一些简单且幼儿常见的词语、将这些词语写在卡片上，如：小猫、小树、花朵、月亮、书包等词语。游戏开始时幼儿背对着教师，教师将卡片上的汉字展现给另一个幼儿观看。观看卡片词语的幼儿将以语言表达的形式，对词语进行描述，并让背对着教师的幼儿来猜他所描述的词语是什么。通过该种游戏形式，既提升幼儿的语言表达能力，又能让其观察能力及想象力有所增进，使幼儿语言教学更具高效性。
（三）突出幼儿主体地位
在现今幼儿教学活动中，幼儿教师应时刻注重幼儿在教学中核心地位的体现，以贴近幼儿实际生活经验为基准，开展幼儿语言游戏活动。教师在开展活动时应注意以下几点。首先，教师应以幼儿为核心，开展生活化游戏教学策略，结合幼儿内心实际需求及个性发展规律，尽可能与幼儿实际生活相衔接，以幼儿熟悉的场景为主导，并将语言教学迁至于该教学策略之中，以此增进幼儿的语言表达能力。其次，幼儿教师不应禁锢在传统教育理念中，要及时挣脱传统教育理念带来的束缚，转变教学思想，以最大努力将幼儿的主体性和探索欲望激发出来，这也成为当今幼儿教育工作的基本目标之一，教师应引导幼儿转变以往过于依赖教师的学习状态，培养幼儿自觉学习知识的能力。为使该目标得以实现，教师应在教学中寻求合适的契机，引导幼儿主动参与到语言教学活动中来，让其在参与过程中能够主动发现语言学习所带来的魅力。在游戏化教学理念指导下，教师可对游戏进行一系列针对性设计，游戏难度应以符合幼儿内心实际需求为着手点，难易程度要适中。如“摘桃子、找朋友”等小游戏。该系列小游戏能够将幼儿参与热情点燃，在游戏过程中会给其带来不同程度的成就感，在整个游戏过程中，教师始终是以引导者的身份参与教学活动之中，而幼儿才是整个语言教学活动中的主导者。这样才能为幼儿提供更为广阔的自行学习契机，为幼儿的语言能力持续发展提供强大的驱动力。
结语：
总而言之，游戏化教学应用于幼儿日常教学活动之中，是符合幼儿内心实际需求及个性发展规律的。幼儿可以在游戏教学过程中，对自身的语言表达能力进行不断的提升。而教师在采用该教学方式的同时，应及时转变自身的教育理念，时刻注重幼儿在教学中核心主体地位的体现，保证其参与语言教学活动的热情，游戏设计要合理，进而使幼儿语言教学更具实效性。
参考文献
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