朱莉莉
江苏省扬州市邗江区启智学校
[摘要] 为了将枯燥的培智语文教学过程趣味化，教师可以尝试将儿歌与培智语文教学有机整合在一起。将儿歌与培智语文教学有机整合，可以充分发挥培智儿童的音乐智能，让音乐智能助力培智儿童语言智能的不断发展。本文将在理论联系实际的基础上，围绕“儿歌与拼音教学的整合、儿歌与识字教学的整合以及儿歌与说话教学的整合”三个方面，详细论述儿歌与培智语文教学有机整合的一些有效策略。
[关键词] 儿歌；培智语文教学；整合
节奏感强、富有童趣，是儿歌的共同特征。正因为儿歌具有这些共同特征，所以儿歌对儿童有着巨大的吸引力。在聆听儿歌的过程中，儿童的注意力更加集中。与此同时，儿歌的内容也会深深地印刻在儿童的脑海之中。
拼音教学、识字教学以及说话教学，是培智语文教学的基本内容。在指导培智儿童学习拼音、认读汉字以及说话表达的过程中，归因于部分教师采取的教学方法过于枯燥乏味，所以导致培智儿童的学习效果不太理想。鉴于此，教师不妨将节奏感强、富有童趣的儿歌与枯燥乏味的拼音教学、识字教学以及说话教学等培智语文教学有机整合在一起，据此激发培智儿童学习语文的兴趣，提升培智儿童学习语文的效益。
一、整合儿歌与拼音教学
牢记每个拼音字母的发音以及每个音节的拼读规则，是让培智儿童运用拼音知识拼读生字新词的前提与基础。但是，在实际教学过程中，往往会因为这些拼音字母的发音规则以及每个音节的拼读规则知识过于琐碎，所以导致培智儿童始终无法牢记。为了增加培智儿童学习拼音知识的趣味性，调动培智儿童学习拼音的积极性以及提升培智儿童学习拼音的实效性，培智语文教师可以将儿歌与拼音教学恰如其分地整合在一起。
比如说，在教学拼音字母“a,o,e,i,u”时，为了让培智儿童牢记这些字母的发音以及书写规律，教师可以创编这样一首儿歌：“韵母a，怎么读，小朋友，这样想，嗓子疼，看医生，先张嘴，啊啊啊；韵母o，读什么，小朋友，这样记，大公鸡，起得早，像闹钟，喔喔叫；韵母e，如何读，小朋友，这样学，大白鹅，小黑鹅，美天鹅，鹅鹅鹅……”此外，为了让这首儿歌的节奏感更强，教师可以选择一些儿童熟悉的儿歌作为伴奏，如，《数鸭子》《粉刷匠》《喜刷刷》等。此外，在指导培智儿童拼读各种音节的时候，教师也可以创编一些儿歌。如，“b-a，芭比兔，拔萝卜，b-a，兔爸爸，在打靶……”
实践证明，无论是在指导培智儿童学习拼音字母的时候，还是在指引培智儿童学习拼读音节的时候。如果教师能够将儿歌与拼音知识巧妙、恰当地结合起来，那么，不仅可以调动培智儿童学习拼音知识的积极性，还可以提升培智儿童学习拼音知识的实效性。
二、整合儿歌与识字教学
识字教学也是培智学校语文教学的一项基本内容。在指导培智儿童识字时，部分教师绞尽脑汁、想尽办法，都无法提升培智儿童识字的实效性。
在这样的适合，教师不妨尝试将儿歌与识字教学恰如其分地整合在一起，据此增加培智儿童识字的趣味性以及提升培智儿童识字的实效性。培智语文教材中的识字教学，不仅要让培智儿童牢记汉字的读音，还要让培智儿童牢记汉字的字形，也要学生培智儿童牢记汉字的字意。因此，在整合儿歌与识字教学时，教师应该将汉字的音、形、义都融入到儿歌之中。
如，在指导培智儿童学习“日、月、水、火、”这几个汉字时，教师首先可以精挑细选一些培智儿童熟悉的儿歌。之后，教师可以尝试对这些儿歌的歌唱进行改编。当然，在改编儿歌的过程中，教师必须要想方设法将这些汉字的字音字义、书写规则等融入到这首儿歌之中。以儿歌《两只老虎》为例，教师可以对歌词进行适当改编。“日月水火，日月水火，很简单，很简单；日字像个太阳，月字像个月牙，像太阳，像月牙；日月水火，日月水火，很好写，很好写；水字像条溪流，火字像根火苗，像溪流，像火苗……”因为培智儿童对于《两只老虎》这首儿歌的节奏非常熟悉，所以教师依据这首儿歌的节奏创编的歌词，对于培智儿童来说，学唱起来并不困难。
显而易见，和着清晰、优美的旋律，培智儿童学唱儿歌的热情非常高、兴趣非常浓。以高涨的热情、浓厚的兴趣为推手，培智儿童识字的效益也就会显著提升。
三、整合儿歌与说话教学
相比于普通儿童而言，培智儿童的说话表达能力普遍较低。尽管培智语文教材中有一些情景对话的教学板块，但是培智儿童在参与说话训练时，却总是不够积极主动。为了让培智儿童牢固掌握、灵活运用某个句型，教师必须要尽可能地让他们多说几遍。唯有如此，才能够达到熟能生巧之目的，才能够让培智儿童将各种句型内化为自己的一种说话能力。然而，如果教师让培智儿童一味地通过重复去巩固、去掌握、去内化某种句型，那么，难免会让培智儿童产生腻烦情绪。为此，教师可以将说话教学与儿童有机整合起来，据此让培智儿童在不知不觉之中，乐此不疲地重复操练某种句型。
比如说，为了让培智儿童熟练掌握“......好！......再见！”这些句型，教师可以根据《新年好》这首儿歌的乐曲，创编一首旨在培养学生说话表达能力的儿歌。“老师好呀！老师好呀！祝福老师工作好！老师再见，老师再见，祝福老师心情好！”除了可以让幼儿用这首儿歌与老师打招呼之外，教师还可以让幼儿用这首儿歌与同学打招呼。如，“丽丽好呀！丽丽好呀！祝愿丽丽身体好！丽丽再见，丽丽再见，祝愿丽丽学习好！”
以上只是培智学校语文教师利用儿歌《新年好》创编歌词的一些案例，除此之外，培智学校的语文教师还可以利用儿歌《两只老虎》《卖报歌》《娃哈哈》等儿歌的乐曲，创编一些歌词。这一切，都是培智学校语文教师整合儿歌与说话教学的一种具体表现。通过儿歌与说话教学的有机整合，培智儿童参与说话训练的积极性会更高、兴趣会更浓。与此同时，培智儿童的说话表达能力也会得到循序渐进的提升。
总而言之，在培智学校语文教学过程中，教师将儿歌与拼音教学、识字教学以及说话教学有机整合，既是有趣的，也是有效的。为了更好地发挥儿歌在助力培智语文拼音、识字以及说话教学过程中的实效性，教师应该精挑细选一些培智儿童熟悉的、喜闻乐见的儿歌。如此一来，培智学校语文教学的效益就会伴着优美的歌声节节攀升，培智儿童的语文素养也会潜滋暗长。
参考文献：
[1]周小丹.浅谈儿歌教学法在培智语文课堂教学中的巧妙运用[J].新校园(中旬), 2016(1):96.
[2]黄敏.儿歌对培智语文教学的支持作用探讨[J].新课程(中),2017,(5):46.