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试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养刘渝

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：刘渝

[导读] 近些年来，小学生数学思维的培养开始在学校中受到重视，小学数学教师们应该在新的形势下积极思考，结合现代多媒体技术和信息网络，锻炼学生的数学思维能力，同时应以引导型的教学为主，提高教学实效性，为学生在日后的学习过程中打下牢固的基础。

重庆市巴南区惠民中心小学校刘渝 401347

摘要：近些年来，小学生数学思维的培养开始在学校中受到重视，小学数学教师们应该在新的形势下积极思考，结合现代多媒体技术和信息网络，锻炼学生的数学思维能力，同时应以引导型的教学为主，提高教学实效性，为学生在日后的学习过程中打下牢固的基础。
关键词：小学数学；数学思维；教学意义；教学策略
        数学是小学教育的重要组成部分，也是应用最为广泛的学科。教育改革对数学教学提出了新的要求。《全日制义务教学课程标准（实验版）》指出，数学内容要有利于学生进行主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。
        1.数学思维能力培养的教学意义
        小学数学包含的内容非常丰富，课堂教学应当改变固有的教学方式，学生在因循守旧的教学模式中形成良好的数学思维。教师应该利用新颖的教学方式把学生的学习兴趣调动起来，让学生对课堂教学产生了好奇心和学习的欲望，并充分发挥自身的想象力，提升学习的效率。
        1.1提升学生数学素养
        许多小学数学教师为保障教学进度的跟进以及计划的按时完成，往往都一味的追赶，压缩学生课堂时间，将知识一股脑地灌输给学生，既缺乏体系，又难以理解。对于学生来说，也无法在有限的课堂时间内实现知识的有效理解和消化。在这样的学习方式下，学生的数学学习活动难成体系，不利于学生数学思维能力的培养，导致学生学习刻板缺少应变能力，阻碍学习效果的提高。数学教师应当尝试多种教学模式相结合，充分调动学生发散思维，同时丰富数学的教学内容，可以加深学生对课堂学习的理解程度，帮助学生养成良好的学习习惯。教师需要重视空间想象力的重要性，引导学生将数学公式、定理与题型的变化、实践的运用相结合，利用想象力对问题层层解剖，抽丝剥茧，最终完成学习目标，提升数学课堂教学成绩。
        1.2拓展学生解题思路
        随着应试教育的发展，考试成绩成为了学生奋斗的目标，然而学生在紧张的学习中往往忽视的自身的个性发展。数学科目既包含着多个领域的知识运用，同时也包含着多种途径的解析方式，这就是我们常说的“条条大路通罗马”。小学数学课堂通过培养学生数学思维的方式，教师根据学生的特点和思考路径进行合理的教学引导，让学生在解题思路上也有了不同的选择。而且通过开展数学思维能力的培养，能够让学生们发现自身的优势和发展潜能，培养学生们的主观能动性，增加了学生的学习兴趣。这种方式即可以让学生能够放松压力，这样便能够以良好的身心状态参与到学习过程，提高学习质量。又能够让学生根据自身的兴趣趋向，向自己擅长的领域和感兴趣的方向探索更多的知识空间。

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        2.小学数学思维能力培养的教学策略
        小学数学课堂设计应该以全体学生在逐步学习数学课程的过程中的体验为基础，教师通过有效的教学语言作为引导，帮助每位学生掌握正确的数学学习思维方式，同时还应鼓励学生积极展开各种自主综合学习，进而有效的培养数学学科素养。
        2.1引导学生将数学问题现实化
        数学知识的抽象性比较强，如果完全从定理或者公式的角度去解析，容易把学生的思维方向带入到死胡同，造成学生的解题困扰，也不利于知识的灵活应用。教师可在课前制定相应的学习目标，从而减少课上定理内容的讲解，加强学生对基础概念的自主理解力，并在课堂内采取数学思维的引导，而后可在教学过程有效引导学生进行合作探究学习，活跃学生的空间想象思维。例如在乘除法的教学中，数学教师可以引导学生想象自己在操场上跑步，操场一圈是2000米，一个男生绕操场跑完一圈是1分钟12秒，然后提出问题跑完四分之一圈需要多久，跑完3000米需要多久，引导学生们在想象中自由思考分析，提升学生数学思维能力。
        2.2结合现代化教学设施
        小学数学课堂应该将教材教学与学生的思维拓展进行有机融合，而通过现代化教学设施的应用完成教学情境的构建，不仅能够帮助学生进行充分的代入，还能够提升学生对知识的理解程度，进而达到帮助学生快速理解与掌握知识的目的。结合现代化的教学设施可以帮助学生逐步拆解解题路径，抓住解题的核心和重点，许多学生解题遇到困难的根本原因是学生的解题思路不清晰，在分析过程中错过了关键的信息点。教师应当在设计数学课程时利用这些新事物为学生们提供丰富解题的思路，让学生遇到解题困难时能够及时地转变思考的模式，而不是茫然不知所措。举例来说，在多边形教学中，教师就可以指导学生充分的发挥自身的空间想象能力，让学生利用计算机将熟悉的正方形、三角形、长方形图片进行自由的组合等，然后拼凑出自己想要的多边形，之后在通过已知图形的面积进行多边形面积的对算。这种方式可以显著的提升学生对于多边形的理解，并帮助学生拓展的解题的思路，有效的培养的学生的数学思维能力，提升了学生的解题效率。
        结束语：培养数学思维能力应注重以引导为主，让学生能够按已知的条件推理建立相应的数学概念，并完成计算过程。教师需要鼓励学生自主学习，进而发展数学思想，并建立良好的学习习惯，从而显著提高学生的数学学习成绩。
参考文献：
[1]欧阳有香.小学教学中提高学生数学思维能力的策略分析[J].读与写,2021,18(1):173.
[2]孙光荣.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].写真地理,2021,(6):276.
[3]杨小丽.小学数学知识结构化促进思维结构化的思考[J].基础教育论坛,2021,(1):30,32.