夏艳
云南省玉溪市红塔区玉溪第一小学
摘要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，传统教学模式存在教学方式单一、教学内容脱离现实生活的问题，教师应当紧密结合数学教学现状，对数学教学工作进行合理优化和调整。本文简单分析了小学数学课堂教学存在的不足，提出了优化小学数学课堂教学提高数学教学质量的策略。
关键词：小学数学；课堂教学；优化策略
一、小学数学课堂教学存在的不足
（一）教学内容脱离现实生活
数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，在现有的小学数学教育模式下，教师通常只重视对教材知识的分析和讲解，很少对教学素材进行有效拓展，这就导致数学知识与现实生活之间脱节，数学中的生活元素无法得到有效体现。在教学内容脱离现实生活的情况下，学生的生活经验无法转化为学习资源，学生也无法从课堂学习中学会如何解决生活实际问题，长此以往，学生的数学素养无法得到有效培养。
（二）教学过程未凸显学生主体地位
新课程标准明确强调学生在小学数学课堂中的主体地位，但是在现有的教育模式下，教师通常只是对知识进行分析和讲解，很少与学生进行互动和交流，这就导致学生主体地位无法得到有效凸显。在授课过程中，教师习惯采用填鸭式的教学方式分享数学知识，没有根据学生实际情况增加适合的互动环节，这样一来，学生的学习需求无法得到有效反馈，数学教学难以满足学生的成长需求。在学生主体地位无法得到有效凸显的情况下，数学课堂教学容易成为教师的独角戏，学生只能被动地听取教师所讲知识，而无法主动参与到数学的探究中，最终影响到学生思维能力的成长。
（三）教学评价过分强调分数
在应试教育思想的长期影响下，许多教师在实施教学评价时带有较强的功利心，通常只关注学生考试成绩，很少关注学生在学习过程中付出的努力。实际上，由于每位学生数学学习基础不同，思维能力发展存在差异，在数学学习过程中的表现也各不一样，许多学生用心学习却没有取得好的分数，此时教师如果只是以分数论成败，很容易导致这部分学生的学习自信受到打击。此外，在教师功利化的评价思想影响下，学生容易产生偏激的观念，错误地认为数学学习只是为了考取高分，对自身知识应用能力和思维能力的发展都不够重视。
二、优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量的策略
（一）将生活元素融入小学数学课堂
在数学课堂教学中融入生活元素，能够极大地减轻学生的学习压力，为此教师应当尝试将数学知识与现实生活融合在一起，通过还原生活前进的形式，让学生产生身临其境的学习体验。教师应当积极开发生活化教育资源，在组织小学数学教育活动时对生活现象进行还原，既要体现数学知识，同时也要将生活事件作为教学材料。以“100以内的加减法”知识为例，授课过程中，教师可以将生活中关于购买商品的经历，带到课堂对常见的生活用品进行标价，并随机选择几样商品，要求学生快速列出加法算式并且进行运算。在不断融入生活元素的过程中，学生能够从数学学习中获取灵感，并且借助数学知识解决现实生活中遇到的实际问题，从而强化学生的知识应用能力。
（二）采用小组合作学习的教育方式
尊重学生主体地位是开展小学数学教学活动的重要基础和前提，在组织小学数学教学活动时，教师应当尝试以小组合作学习的形式开展数学教学活动，让学生能够在良好的合作学习氛围中理解和掌握数学知识，并且提高数学教学的整体效果。教师应当从科学划分小组以及布置学习任务两个角度出发，对课堂教学流程进行优化，首先将学生以3~5人为单位划分小组，再根据数学具体知识布置有针对性的学习任务，通过这样的方式规范学生合作学习行为。以“长方形和正方形”相关知识为例，教学过程中教师首先需要对平面图形的特点进行分析，并且要求学生结合生活经验思考，生活中还有哪些常见的长方形和正方形，通过有趣的小组讨论活动，让学生能够更好地理解长方形和正方形的图形概念，并且积累丰富的数学知识。
（三）建立基于过程的教学评价机制
优化教学评价体系是帮助学生转变学习观念的重要途径，为此教师应当建立基于过程的教学评价机制，充分关注学生在学习过程中所付出的努力以及具体表现，对学生学习行为进行引导。教师首先需要对教学评价标准进行合理的优化，将学生上课发言的次数以及学习过程中的态度作为实施评价的依据。在实施评价时，教师应当适当地融入激励教育，对学生的学习成果进行充分的分析，并且对学生进行相应的表扬和赞美，让学生能够始终保持高度的热情投入于数学学习。
总结：
综上所述，优化小学数学课堂教学提高数学教学质量，是培养学生数学核心素养的重要要求，教师应当基于学生认知特点对数学教学模式进行合理优化和调整，凭借趣味性的教学手段和丰富的教育内容，让学生能够主动积极地学习数学知识，以提高数学教学的整体效果。
参考文献：
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