李东洪
兴义市丰都街道办事处丰都中学 贵州兴义 562400
摘要：目前，随着我国信息技术的快速发展，在我国教育教学中普遍应用信息技术。信息技术在教学中可以使教学内容更加形象化和生动化，进而有效丰富教学内容，激发学生学习兴趣。目前，初中化学教学也在积极的应用信息技术进行教学。本文就对网络环境下的初中化学教学实践和思考进行深入探讨。
关键词：信息技术；初中；化学；教学
为了实现更好的教育，培养中学生的科学探究能力，学校教育正在进行着重大变革。信息技术的飞速发展对教育教学改革带来了重要影响。初中化学新课标中提出，化学教学要与信息技术进行整合，教师要利用信息技术扩大课堂容量，突破教学重难点，让学生真正走进奇妙的化学世界，体验化学的魅力，提升化学素养。本文针对信息技术和初中化学教学整合进行探究，希望可以提升初中化学教学质量。
一、网络环境在初中化学教学中的意义
（一）有助于提升学生学习初中化学的兴趣
通过计算机技术向学生展示氯化钠、石墨等物质的微观结构，肯定比只用文字叙述、死记硬背的内容要形象生动的多，这样不仅能够帮助学生建立起关于化学微观世界的认知结构，还能充分调动学生们的化学学习兴趣。化学作为一门自然学科，同时也是一门实验科学，通过幻灯片、录像、多媒体、实验等多种信息手段将抽象的化学知识融入到学生的直观视觉当中，能使学生更加深刻的领悟到相关的内容，达到事半功倍的教学效果。
（二）有利于提高化学实验的教学效果
由于化学教学过程中包含很多有污染、有危险的实验，教师可用信息手段向学生展示这些实验，既安全无害，又方便学生理解。对于一些无法在课堂演示的实验，例如将水直接倒入浓硫酸会导致硫酸飞溅的结果，教师可以利用动画模拟出来，通过图像和声音的结合让学生对这类错误操作留下深刻的印象。在传统的化学教学过程中，坐在后排的学生根本看不清教师在讲台上做的实验现象，利用投影仪就可以将其放大在屏幕上，从而获得最佳的教学效果。
二、网络环境下初中化学教学模式的实践研究
（一）更新教育理念，凸显学生主体性地位
传统思维下，教师要完成授课首先要为学生准备翔实的课件内容，让学生可以在听课过程中吃透所有知识点，这样的教学路径虽然更容易将学生带领进知识的学堂，但是过于细致的讲解往往容易限制学生的思维主动性，使得学生对于知识缺乏必要的思考和理解，更多时候是在背诵知识。但是时代发展需要的是智慧型人才，而非知识记忆型人才，因此教师在授课过程中不仅要关注学生的知识记忆情况，更需要关注学生知识获得的路径反思，即要教学生学会学习。以酸碱指示剂“石蕊和酚酞”为例，酸能使紫色石蕊变红，不能使无色酚酞变色；碱能使紫色石蕊变蓝，能使无色酚酞变红。要记忆这条性质本身并不困难，但是当学生遇到具体的问题情境，如：有A、B两个烧杯。在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴无色的酚酞试剂。观察到杯中的溶液仍为无色。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在—起。过几分钟后，观察到小烧杯A中装的溶液变成红色。烧杯A中的溶液为什么会变红？学生就会感觉无从下手，所以问题的关键不在于学生对于知识的记忆，而是要与其他知识结合在一起，如分子运动理论，在解题过程中灵活理解和应用。网络环境下，学生学习的过程可以更加简洁，但是知识的理解需要进一步深入，学生要在头脑中形成清晰的知识体系，才可以不断完善学习过程。初中化学教师应当能够借助网络化的优势，为学生主体性地位的落实营造契机。
（二）模拟演示化学实验，培养学生的化学学习兴趣
兴趣是最好的教师。初中化学有很多无法在实验室操作的实验，对于这类实验，教师经常通过口语方式描述，有时甚至一语带过，导致学生难以提起学习兴趣，也无法理解、掌握化学实验的内容。对此，实际授课中，对于一些有实验条件限制的化学实验、具有一定危险性的化学实验、实验现象不明显的化学实验，教师可以根据现实情况，运用信息技术的演示功能，通过实验视频和模拟动画给学生呈现整个实验的动态过程，期间也可以采取放大、慢放、重放等方法让学生清晰地看到实验现象，从而培养学生的学习兴趣，提高学生在化学课堂上的主动性和参与性。例如，讲“金属的冶炼与利用”一课时，教学内容主要是金属的性质与利用，涉及铁的冶炼实验，但是学校实验室不具备操作完成这一化学实验的条件。因此，笔者运用信息技术，以视频方式模拟演示了铁的冶炼实验，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，使学生直观看到铁的冶炼过程及其化学反应，学生的好奇心理和探究欲望被充分地调动，也促使学生积极投身于课堂学习。
（三）构建数据库，开展翻转课堂
教师可以在网络上搜集与化学相关的课程资源，建立专属的数据库，定期分享化学课程练习题、文章资料等，丰富课堂的教学内容，突破教材内容的限制。当然教师也可以利用这一数据库开展翻转课堂，在课前设置学习任务，要求学生在课下观看视频，做好预习工作并记录视频内容中的知识点；记录自己预习过程中遇到的问题，在翻转课堂中提出自己的问题。在此过程中，教师应做好引导工作，指导各个小组开展知识探索活动，寻找问题的答案，以此来体现学生的主体地位，培养学生的合作能力，提高学生的自学效率，帮助他们掌握适合自己的学习方法，提高自身的化学素养。例如在教学九年级下册第九章“常见的酸、碱、盐”时，教师要求学生在课下观看本单元的网课视频，认识酸和碱以及酸碱的中和反应。学生在预习的过程中可能会产生这样一个疑问：“不同浓度不同容量的酸碱溶液发生反应，反应现象和生成物质是一样的吗？”教师这时可以引导学生带着这一问题参与翻转课堂中，与组员进行分析讨论，谈一谈自己的看法。教师还可带领学生到实验室中，引导他们自己动手操作，解决问题。
（四）利用信息技术促进生生、师生之间的互动，提升教学的有效性
初中化学课堂上，生生之间很少互动，师生之间的互动也仅表现为师生问答，这不利于提高教学的有效性。为此，教师应利用信息技术开展多样化的教学活动，搭建互动桥梁，促进生生、师生之间的互动，如教师基于信息技术制作微课教学视频，让学生利用微课这一平台进行生生之间的互动。同时，也可以让学生利用这一平台向教师提问，与教师进行互动交流。再者，通过学校网站的习题模块布置课后作业，当学生遇到问题时，可以利用习题模块下的留言板提问，网站会自动把学生的留言推送给教师，教师适时解答学生的疑问，从而形成了良好的师生互动。例如，讲“有机合成材料”一课时，笔者利用信息技术制作了一段短小的有机化合物的微课教学视频，视频结束环节设置了相关问题。然后，让学生利用微课视频学习，通过微课平台进行生生之间的互动。同时，学生遇到不同的问题时，通过微课平台把问题反馈给笔者，笔者适时解答，以加强师生互动。
三、结束语
总之，信息技术时代，初中化学教师要善于使用信息多媒体技术来开展教学的创新改革，要让学生的学习更加高效，能够充分的调动他们化学学科的学习兴趣，通过信息多媒体技术，有效地解决自身在化学学科学习中所遇到的问题，能够及时地与老师和同学进行交流，对于学科的知识框架体系，也可以借助信息技术的方式进一步的完善，做到整合的程度，初中化学教师要学习新的技术的方法，将新的技术手段与学科教学活动结合起来。
参考文献：
[1]王晓桂.中学化学课堂讨论教学模式的问题和对策[J].学苑教育,2017(08).
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