潘勇波
水市职业高级中学，浙江省丽水市，323000
摘要：随着教育现代化的不断推进，信息技术改变了我们的生活，同样也翻转了我们的课堂。本文以《蜗杆传动旋转方向的判定》为例，以任务为导向，通过“三做一评”，利用信息化教学手段，提升学习效率，翻转了课堂，对学生的主动学习进行探讨。
关键词:信息化教学；主动学习；蜗杆传动
本次课堂知识点选自浙江省教育厅职成教教研室组编的《数控加工机械基础》项目三机械传动装置及零部件课题三任务一的《认识蜗杆、涡轮及蜗杆传动》，教材中对涡轮涡杆给了定义，内容过于简化，因此我对教材进行了处理。把蜗杆传动方向的判定分为三个步骤：即任务一：蜗杆传动的特点；任务二：旋向的判定；任务三：回转方向的判定。每个判定任务又有两种判定方式。
教学有法无定法，教学好坏的关键贵在得法。以学定教，方能更大程度上的实现教学平衡。课前，教师充分了解学生学情，通过学生的整体情况，结合个性特点制定教学设计，因材施教，因班施教，进行分层次教学。
本次课题的学生来自17机械2+3班，这是由一群乐于表现、思维活跃、处事积极、团队意识强的小伙子们组成的班级，通过前面课程的学习，已经掌握了螺纹旋向的判定，而涡轮涡杆旋向的判定与之极为相似，这有利于本节课的学习，另外我们的学生能够熟练的使用之江汇、微信、蓝墨云等信息化工具。
针对以上学情，我对学生进行分组，一共分为10组，各小组编号为1─10。每组4人：制作员2名、观察员1名，记录员1名，组长负责展示。小组采用自愿组队的原则，精心分配，每组成员尽可能保证有1名同学是成绩较突出的甲类学生，2人是学习成绩中等的乙类学生，1人是学习稍有困难的丙类学生。教师参与协调，将不同层次的学生进行合理穿插。
本次课程利用任务驱动教学法，结合情景教学法、探索引导法，利用口诀、歌曲、教具等多种教学手段，吸引学生的注意力，教学过程分为四大块，分别是课前学生自学；课中学生探索；课后学生创意，评价小结。学生先做后学，做中学，学中做，达到学生在知识能力和情感上的教学目标。
一、以信息化技术为纽带，享受课前自学
美国教育心理学家布鲁纳认为，学生的学习是一个主动发现的过程，而非被动接受；学习是认知结构的组织和重建，学习者是主动的获取知识，将新旧知识建立联系并进行结合，这充分体现了学生课前自学的重要意义。教师课前精心设计教学任务，以任务为导向，发挥教师的主导作用。课前，教师将制作的微课《蜗杆传动旋转方向的判定》放入之江汇教育广场中，展示这节课的主题和知识点，利用蓝墨云提供这节课的电子导学案，帮助学生自主学习，提前完成知识的传授环节，学生通过信息化平台自主学习，独立思考，在自学过程中会产生各种问题，学生通过查阅资料，上网搜索，充分发挥其主体地位，学会学习。教师通过之江汇平台的反馈鼓励学生多提问题，班级同学或组内成员在平台内进行初步解答，教师通过聊天记录对问题进行整合分析，以便在课堂上进行针对性的回答，让学生带着问题进入课堂。学生学生课前自主完成学习任务书，教师评阅反馈，再通过小组讨论、修改，享受自学，翻转课堂。
二、以生产实例为载体，开展课中探索
说给我听，我会忘记；做给我看，我会明白；让我参与；我会牢记。针对记忆性知识摒弃传统的死记硬背方法，通过动手实践，探索研究，使之烂熟于心。
教师播放校门门禁道闸系统的工作视频，引导学生发现门禁道闸的传动机构，认识到蜗杆传动的独有特点：变向、减速、自锁。紧接着，进入任务一，制作门禁道闸模型。
学生以小组为单位进行观察讨论，通过观察门禁道闸的工作方式，传动特点进行模型制作，再由一名讲解员上台讲解设计的模型，这既检查了预习，又很好地解决了第一个知识点——蜗杆传动的特点，继而导出本节课的主题蜗杆传动旋转方向的判定，学生“玩得”开心，课堂才有激情。
针对知识点的学习。我设计了两个任务，每个任务又有两种判定方式，两个判定方法的方式一，我采用教材中的判定方法：即右手法则和左右手法则。这是本节课的重点。所以我采用课前学生自学微课与电子导学案，课中教师再次运用微课来进行讲解；并且运用口诀教学法，把判断法则编成口诀,便于学生记忆和判断，从而突破本节课的重点，实现知识目标
学习是一段探索和发现的过程，培养学生的能力方为上策，所以我把蜗杆旋转了90°，让学生去探索和发现新的规律，教师激发学生的学习欲望和好奇心，最终引导学生得出这样的规律：蜗杆的轴线竖直放置，以轴线为中心，若指向左边高，为左旋；若指向右边高，则为右旋。这就是竖直判断法，为了突出趣味性，我把发现该规律的同学的姓氏进行冠名：如叶氏竖直判断法，并且编成口诀：轴线要竖直，左高是左旋，右高是右旋。
不仅如此，我还将口诀编成歌曲，让学生来进行传唱：涡轮涡杆旋向的判断 轴线要竖直轴线要竖直 左高是左旋右高是右高是右旋。
在讲解回转方向这个知识点的时候亦是如此，在展示完左右手法则后，老师紧接着布置任务，寻找其他的新方法。此时，教师利用ppt，把所有的判定结果放在一起，把弯曲的箭头变成直线箭头，学生能很快就发现其中的规律：涡轮的回转方向，蜗杆的回转方向，与蜗杆的旋向组成一个直角三角形，且两直角边相对或相背，这就是三角形法则，赵同学发现了这个规律，我把它命名为李氏三角形法则，判断口诀为不是箭头相对就是箭头相背，通过引导学生，探索新方法，以学生姓氏进行冠名，结合口诀歌曲传唱，突出了趣味性，更提升了学生的自信度和学习积极性，把学生的学习态度从要我学变成了我要学，从而突破了本节课的难点，实现了能力目标。
此时学生利用手机，通过之江汇教育广场进入到网络教学平台进行答题，学生既独立答题，又可以在组内相互之间进行讨论，教师通过管理员端口关注学生的答题速度和学习效率。信息化的手段极大的提高了学习效率，通过系统，教师可以在第一时间了解学生的掌握程度。
三、以实物模型为平台，开启课后创意。
课堂教学的结束并不是知识点的终结，而是产教融合的新起点。课后，教师把蜗轮蜗杆的实物模型以小组为单位进行发放，每个小组包含两套模型，分别为左旋蜗杆和右旋蜗杆。学生课后通过观察生活中蜗杆机构的应用，并按小组制作其模型，并对其他三个口诀进行歌曲创作，下次课堂进行展示。
四、以发现学生闪光点为导向，开展多维评价。
学生的学习效果直接由模型的完成程度、创意创新情况来衡量。评价先由各小组长组织自评，再由小组成员之间互评，最后教师通过之江汇教育广场上各组完成任务的情况进行评价。评出优秀小组，优秀小组长以及优秀成员，并对于表现欠佳的同学进行鼓励。
任务驱动教学法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系，是师生共同完成任务，共同取得进步的教学方法，通过配合信息化教学手段，取得了良好的教学效果。教师在教学实际过程中还需要不断努力、学习、完善和总结。
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作者简介】潘勇波， 1985年7月，男，汉族，研究生学历，浙江省丽水市 讲师，从事中职机械制造技术教学相关工作