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云南省昆明市宜良县马军小学 （云南 宜良） 652101
【摘 要】 传统教育以课堂、教材、教师为中心,导致学生的参与、体验相对较差,普遍存在学习动机不足、学习兴趣下降的现象。英语对话教学在具体情境中运用是改进传统教学模式、提高教学效率的有效途径；情境在英语对话教学中的运用是小学教学优化课堂教学的最佳途径。针对这些问题，本文运用了情境教学理论，阐述小学英语对话教学"趣—导—练"模式，分别从理论依据、模式特征、教学基本程序、教学原则、意义、辅助系统、掌握建议等方面进行探讨与阐述。希望以此促进对小学英语对话教学模式的改进，更好地发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。
【关键词】 小学英语 对话教学 热身 导入 操练
如何引导小学生学习英语，培养其学习兴趣，增强教学效果，避免在以后的学习过程中产生两极分化，消除英语学习被许多学生视为畏途的现象，是每位英语教师面临的一个普遍性问题。本文旨在探讨在实际教学工作中，教师应如何遵循学生身心发展的规律设计课堂教学、组织教学活动，充分利用新编教材图文并茂、生动形象及与生活实际密切联系的特点，改进教学方法，以期达到调动学生学英语的积极性，从而培养他们的非智力因素，最终实现英语素质教育的目标。
一、理论导向
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
《英语课程标准》指出“英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。”
在义务教育阶段，小学生从三年级为起点，到六年级时要达到英语课程分级目标中的二级目标，即：“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”这充分体现了英语作为一门语言学科的特点，同时也强调了对话教学在英语教学中的重要性。
二、教学基本程序
义务教育阶段小学英语课的开设，引起了广大教师的深思：如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课，这的确不是一件容易的事，尤其是小学英语教材中的对话教学。可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法。小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。
根据《英语课程标准》，结合小学生心理发展特点和教学循序渐进的原则，“趣—导—练”的教学过程包括四个阶段：
1、个体亲历的阶段，即个体亲身经历或目睹某一件事或者某一个情境的阶段。这是体验的第一过程。如课程伊始，我就设计了让学生观看动画《What are you doing？》，用学生喜闻乐见的动画让其体验到在生活中存在正在进行这种现象。
2、个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。其实，每个人都在经历着许许多多事情，可是，各人的感受是不同的。作为对话教学，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，这只是达到了一级目标中“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”的阶段， 还应当上升到二级目标。在学生明确生活中存在正在进行这种现象后，我进一步引导学生明确出主题：What are you doing？在此基础上，联系复习上节课let’s learn部分所学，以达到学习的循序渐进、由易到难。
3、个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时，新的情境又会促进经验思维的灵活性。因此在该阶段，我通过let’s try作为过渡，让学生对所要学对话和情境有所体验。
4、再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。在“趣—导—练”教学模式中，我通过读的操练和趣味操练来加深学生的体验，同时注重“写”在对话教学和英语教学中的重要性，进行抄写体验。
“趣—导—练”教学模式的操作程序分为4个阶段,即“启动—互动—能动—自动”。“启动”主要指教师唤起学生对本节课的兴趣，进入学习英语的准备。“互动”指通过师生互动，生生互动，进入学习过程。“能动”主要表现学生主体的充分展现，思维的充分发展，情绪的积极调动等。“自动”这是向课外延伸的过程。
三、教学原则
面对当前小学英语课堂对话教学存在的以下四“重”四“轻”:
（一）重英汉对译,轻情境创设:表现为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,基本都是英汉对译的形式,教师说句子,或者生生相互说句子翻译,这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成,又因为没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意,但不会交际运用。
（二）重机械操练,轻意义操练:表现为教师一味的领读、学生跟读,不能积极的给学生创新的教学情景进行意义操练。
（三）重语言知识的讲解,轻语言知识的运用:主要表现为过多的讲解句子构成的语法知识,减少了学生听说练习的机会。
（四）重机械重复性的运用语言,忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养：表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
针对上述问题，我们在小学英语对话教学中应该把握以下原则：
（一）针对性原则。教师应该做好充足的准备，把握好教学目标，然后围绕教学目标选择教学方法、引导方法。在课堂教学设计时，要根据不同类型的特点有针对性地在教学的各个环节选择使用不同的教学方法、引导方法。
（二）适量性原则。要重视学生自己的体验与感受，要尊重学生活动中的独特体验。教师在教学中应突出学生自主性，让学生自我发现、反思的时间多些。因此，教师选择突破点的数量和深度要适中，不能过量。
（三）阶梯性原则。这一原则，指的教学设计应妥善安排，要照顾每一个学生的学习能力和活动的目标要求。教师要注意学生体验的“整体感悟”，重视学生个性体验，在保证教学重点前提下，抓住认知能力的序列进行训练。其次，联系学生的认知规律，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
（四）拓展性原则。让学生投入更丰富的学习中去，是英语对话教学的必由之路。教师在设置教学过程中，能在不违背活动内容的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展创造行为的内涵，去开拓对话的广度和深度，会有利于激发学生兴趣，培养提高学生自主能力，使团体辅导活动的效益不断提高。
四、辅助系统
运用该模式进行教学，根据不同的教学内容，需要准备一定的教学挂图、书籍、音频、视频等材料，便于让学生直观形象地通过媒体材料加深对活动主题的认知体验、情感体验，便于拓宽学生的视野，引导学生正确思维，激发学生的兴趣。因此要运用到多媒体设备进行辅助教学。另外，教学情境创设中需要进行角色扮演时，还可以准备卡片、头饰等材料。
五、掌握运用本模式的建议
（一） 要调控对话信息量,把握对话的难度。
话信息量是指教师在课堂授课中要传授给学生的话语量,既句型、单词量。如果信息量过大或过难,学生就会因记忆或处理困难而低效接受,如果信息量过少,就会切实影响学生英语成绩的提高。建议采用“多则分,少则补”就是当对话中的新授内容过多时,可以将对话中的某个主要句型或重点词汇分流出来,将其转移到单独安排的一课时中,这样既分散了难点,又让学生有更充足的时间理解、记忆语言对话材料。“少则补”是指当对话内容量过少或简单时,教师可以根据学习材料的主题和学生的能力水平,适当补充内容,扩充对话信息。
（二）设对话“留白”学生养成用英语思维的习惯。
“留白”时可以预设不完整的对话,给学生质疑问难、扩展思维的机会,在充分理解对话主题的框架下创造性的演绎对话内容。低年级可以利用图画创设“留白”,用简笔画、单词卡片直观地呈现课文对话情景,鼓励学生运用所学的初步英语知识为图中人物配上语言。高年级的学生随着认知水平的不断提高,可以逐步丰富利用实物或情景创设“留白”。
对话教学要充分体现“以学生为中心”的教学理念,在教学中应为他们提供充分的操练语言的机会、运用口语交际的机会以及想象与创造的机会,引导他们进行发散思维,最大限度地发挥学生的主体性。
（三）发挥学生主体作用。
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，这是提高团体心理辅导有效性的关键。因此教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人；教师要解放学生，让学生勇于实践；教师要妙用奖励，不断获取学习预期的满足。
（四）教学形式要多样。
要鼓励学生自主学习，勤思多问；提倡学生合作学习，取长补短；引导学生探究学习，不断完善。
【参考文献】
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版集团 2011
[2] 黎 奇 《新课程背景下的有效课堂教学策略》 首都师范大学出版社 2006
[3]张四保 贺建军 《小学课堂教学课型》 吉林大学出版社 2008
[4] 崔其升，谢金国 《走进杜郎口自主学习教学模式》 中国林业出版社 2009
[5]《宜良县中小学课堂教学模式研究》 宜良县教育局 2009
[6] 《宜良县2009年首届课堂教学模式创新大赛论文选编》宜良县教育局 2010
课题： “趣-导-练”课堂教学模式在小学
英语对话教学中的运用
单位：宜良县狗街镇华兴小学
课题负责人：速国美
联系方式：15912562033 QQ：364023236