陈秀
广东省湛江市廉江市青平镇息安小学 524449
摘要：农村教育与城市教育相比，教师的教育理念更新速度较慢，且师资力量较为薄弱，很多教师在教学中以传统教学方法为主。虽然素质教育已经逐步渗透到我们的生活中，但是当前教育背景下教师要重点思考如何为学生营造轻松愉快的课堂氛围，强化语文知识与实际的联系，促进农村小学高年级作文教学生活化，提高学生的综合能力。本文主要分析浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学
关键词：农村；小学高年级；作文生活化；教学策略
引言
写作实际上反映了生活，是学生在生活中产生了一定感受基础上表达的真实情感。教师要主动应用生活化作文教学方式，激发学生写作热情的同时提高学生的写作能力。
一、生活化教学应用在作文教学中的意义
众所周知，小学生正处于掌握各种能力的关键性阶段。因此，引导小学生学习语文，提高小学生综合素质是教师教学的必然要求。作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。基于此，语文教师必须找寻到一种符合小学生学习特点，满足小学生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决作文教学中小学生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发小学生的学习兴趣。生活化教学能够有效抓住小学生的好奇心，对小学生进行针对性的引导，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生建立学习信心。通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导小学生挖掘写作知识，使小学生在好奇心的驱动下，主动探索生活，积累写作素材，进而强化小学生的作文情感，提升小学生的作文水平。
二、农村小学高年级写作教学存在的问题
（一）学生写作现状
从目前小学生的写作现状来看，小学生的写作能力普遍不高，主要表现在写作热情较低、套话现象频现、作文内容缺乏真实性。首先，部分小学生本身的语文基础不够扎实，语言组织能力一般，对写作存在一定的畏难心理，因此写作热情较低；还有部分小学生写作的目的仅在于应付考试、作业等，在这种心理下，其写作热情必然较低。其次，小学生在写作时经常照搬教师讲授的写作框架和理论，或者生硬地模仿范文，作文中缺乏生活语言，虽然写出的作文十分“标准”，但是都是一些套话，明显缺乏灵气和内涵。最后，由于小学生的生活素材积累不足，写作之时无物可写，于是就开始虚构内容，以致写出的作文缺乏真实性，难以打动他人。
（二）教学方法相对落后
受传统应试教育理念的影响，部分教师在写作中仍然以“教师讲，学生听，学生写”的写作教育模式开展活动，课堂上教师给学生设置了诸多限制。从表面上看，学生在写作中不容易出现偏题的情况，但限制了学生发挥自身想象力，使其在学习中过分模仿范本，写作思路被固化，写出的文章不具备个性，甚至偏离了小学生的真实生活轨迹。
（三）学生缺少课外实践，语言交流过于表面
课外实践活动是提升学生语文能力的有效手段。学生只要跟着教师的脚步，认真践行活动内容，就能获得更多的情感体验，积累更多的写作素材。然而在实际的作文教学中，教师受传统教学思想影响，没有正确认识语文学科的内涵，依然沿用落后的灌输教学，给学生学习写作造成了极大的影响。语文是集理论和实践于一体的综合性学科，只重视理论知识灌输，忽视感悟语文的实践，必然会使语文教学内容枯燥、乏味，使激发学生的学习兴趣成为空谈。另外，学生间的语言交流没有使用正规的学术语言，导致语言表达不规范，文字驾驭能力逐渐弱化。再加上缺少足够的写作练习，学生的写作能力就会变得越来越差。
三、农村小学高年级语文写作教学生活化教学策略
（一）创设生活情境，打造生动课堂
高年级学生经过学习已经掌握一定的写作技巧与语言基础，因此需要教师在教学中尊重学生的个性发展，在此前提下给学生创设与生活有关的情境，活跃课堂氛围，使学生在具体的生活情境中感悟生活，给学生创设优良的情感体验过程，使之写作和表达自身情感，达到优化写作教学的目标。教师创设生活情境时应以学生情感需要为基础，结合教育目标构建更为合理的生活情境。比如说以“我爱我的祖国”为主题写一篇演讲稿，考虑到学生的生活阅历有限，对祖国的伟大与繁荣缺乏真切的感知，对民族荣誉感与祖国情怀感受相对肤浅。为了使学生在学习中可以具象地触摸祖国的内容，在写作中将祖国放在心中，创作出饱含深情的优秀作品，教师可借助多媒体给学生播放提前收集好的材料，如国庆阅兵的影像资料、纪录片《厉害了，我的国》等，让学生在观看这些影视资料中深刻体会祖国的强大。与此同时，以“祖国”为话题组织学生进行讨论，让他们在讨论中逐步增强对祖国的情感体验。
（二）开展生活实践活动，训练学生写作能力
开展生活实践活动，是强化学生写作思维，培养学生写作能力的重要路径。为了提升学生挖掘生活、认知生活、理解生活、享受生活的能力，教师必须根据实际作文教学需要，为学生开展一些趣味化的生活活动。教师应创新各种教学方法，不断实现生活化课堂，促进学生进行优质写作。首先，教师应利用游戏活动的方式带动学生学习写作，激发学生的写作兴趣。以《猜猜他是谁》为例，教师可以根据教学需要编制一个有趣的游戏活动，通过带领学生一起实践活动内容，使每个学生都能了解同学。为了提高游戏活动效果，教师可以“我的同学”为题，对学生进行简要的写作训练，从而在团结学生的同时，增进学生间的友谊，促进学生语文素质的有效发展。其次，教师应加大生活化教学力度，巧用多媒体技术，给学生营造良好的写作情境，促进学生的生活实践。通过引导学生生活，帮助学生感知生活，提高学生的生活能力，逐步丰富学生的生活情感。
（三）命题指导生活化
命题在小学语文作文教学中起着不可忽视的作用，教师在命题时必须考虑到小学生的现实情况，结合其心理发展情况、知识储备、生活阅历等情况进行命题，也就是说，命题角度要尽量生活化。教师应当从小学生的角度进行考虑，命题要与小学生的日常生活紧密相关，这样小学生才不会觉得无物可写、无情可表，下笔时才会胸有成竹。此外，命题形式也要尽量生活化，这里所说的命题形式生活化，是指教师在命题时给予学生更多可选择的空间，这样学生才有机会结合自己的生活经验和阅历确定自己的写作主题。例如，教师通过半命题的方式，只给出题目的部分内容，另一部分让学生自主填写，这样就能给予学生更为宽广的发挥空间，学生在写作时也就更容易与自身的实际生活结合起来，写作效果也将更有保障。除去命题之外，作文指导也应当采用生活化的方式。例如，在批改作文时，教师可以先让小学生结合自身生活经验进行自评，或者与其他学生展开互评，初步探寻自己的作文有何不足之处，之后再由教师进行批改。教师批改时，同样要考虑到学生的生活经验、阅历等方面的情况，提出的意见必须能让学生理解。教师还要多挖掘学生作文中的闪光点，并且客观合理地对其作文进行评价，帮助学生明确自身的不足，为其写作进步奠定良好的基础。
结束语
教师可以充分了解学生已有的生活经验和体验，多在写作训练中融入大家熟悉的生活化元素，让学生有更大的发挥空间，这样会让学生的作文能力得到提升，学生也可以更好地感受写作训练的趣味性。
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