侯琦芬
云南省玉溪市江川区前卫镇赵官小学 云南 玉溪652600
【摘要】小学阶段是学生能力形成的关键阶段，教师在阅读教学中应重点训练学生信息提取能力，帮助学生恰当分析阅读信息，使其在阅读中全面把握文本信息，这是提升其阅读能力的关键途径。如此，学生才能在阅读中掌握提取信息的方法，形成良好的阅读习惯，培养学生对阅读的兴趣，这是实现阅读目标的关键。然而当前阶段小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养仍然存在一定的问题，接下来本文先是对存在的问题进行分析，之后提出培养学生提取信息能力的几点建议。
【关键词】小学语文；阅读；信息提取能力；培养途径
学生缺乏社会经验，但其可以通过阅读积累相关的经验，因此对学生而言，阅读有利于提升自身创新思维，开拓自身知识面[1]。针对小学生信息提取能力不强的现状，教师在阅读教学中要潜移默化地培养学生信息提取能力，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学效率，使学生深刻体会阅读对自身的益处，从而受益终身。
1.小学语文阅读教学中培养学生信息提取能力存在的问题
小学语文阅读教学中教师培养学生信息提取能力时仍然存在几个方面的问题，其中比较突出的问题有过于注重学生自主学习、选取的内容不妥当、缺乏信息提取言语实践等。
1.1过于注重学生自主学习
根据课程改革的要求，教师在教学中越来越重视突出学生课堂主体地位引导学生自我学习，因此教师在阅读环节中同样注重学生自主学习。通常情况下，教师在阅读教学中都是给学生布置自主阅读任务，在学生初步了解阅读文本大意后组织同学们讨论学习。很显然这样的教学模式下师生之间缺乏互动，学生在学习过程中很容易遗漏教师教学的重点内容，阅读效率不高，学生提取到的信息比较有限[2]。
1.2选取的内容不妥当
整个小学阶段语文学科包含的内容较多，主体并不明确。教师在教学中以提高学生知识能力为主要目标，但受到小学生理解能力的影响，若教师选择的教学内容复杂性较强，学生在学习过程中可能无法把握信息提取的重点，导致学生很难理解复杂的学习内容，对学生阅读学习产生直接影响。
1.3缺乏信息提取的言语实践
分析、直接提取和归纳等都属于信息提取的关键。阅读课包含了词语教学和朗读指导等内容，其中字词句等教学是小学阶段语文教学的重点，提取文本信息实际上就是提炼语句的过程。虽然学生在词语教学中掌握了信息提取的方法，但是信息实践机会很少，因此当前阶段小学语文阅读教学中教师应重点关注如何让学生将掌握方法应用于信息提取实践中。
2.小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略
要想提高学生信息提取能力，教师要注意教给学生正确的信息提取方法，之后通过阅读引导全面把握信息，这是提升学生信息能力的有效途径。
2.1教给学生正确的信息提取方法
目前，小学正还处于学习的关键阶段，在此阶段学生还未掌握信息提取的方法，需要教师给其传授信息提取技巧方面的知识，让学生形成良好的信息提取能力，使其在学习中逐步掌握采集的方法，从而提高自身信息提取能力。从信息提取的方法来看，圈一圈、说一说、评一评等都是关键的内容，使学生在阅读中逐步形成良好的信息提取意识，最终习得信息提取方法[3-4]。比如信息提取训练方式是鉴赏某一段落时比较常用的方法，笔者重点研究了鉴赏方式，给同学们讲解了多种鉴赏方法，让学生从中形成完善的信息提取知识体系。以教学《风筝》这篇文章为例，学生在学习中更注重的是整个故事情节的发展，为了强化学生构建系统性的知识，笔者要求同学们通过复述的方式讲述这个故事。如此，有了任务的驱动，同学们就必须从文本中寻找关键的信息，这个过程中同学们需要从多个角度考虑问题，从中提取关键的信息，这样才能更好的复述文章的内容。同学们在课堂展示的过程中笔者深入到各个小组，观察同学们的表现并给其必要的指导，同学们充分准备，顺利完成了故事的讲述。上述教学环节中笔者结合复述任务培养学生信息提取能力，学生直观化处理了这些信息，在此过程中习得信息提取的方法。
2.2通过朗阅读全面把握信息
阅读是学生理解文本比较重要的一种方法，具有极为广泛的应用基础。但这并不适用于高年级的学生，也就是说很难让高年级学生通过单纯阅读全面把握信息。要想提高学生全面获取文本信息的能力，还必须对文本表达层次进行重点关注，深入引导学生并进行梳理，使其层层深入、步步体会，提高自身对文本的感悟和理解[5]。以教学《只拣儿童多处行》这篇文章的第三自然段为例，从文本内容分析可知作者遵循从近到远的写作方式给我们描绘了挤满了正在活动的生机勃勃的儿童景象，深入分析文本可知其主要表达的信息包含了两个层次：一个是颐和园里挤满了儿童；另一个是颐和园里挤满了生气勃勃的儿童。在此之后笔者让同学们朗读并追问同学们从中读到了什么。从同学们的回答可知其掌握的信息比较模糊，这是学生没有全面把握信息的关键。因此，笔者接着指引同学们自由朗读，在读的过程中体会，针对地方应该停顿多久时间说一说自己的看法，思考从中读到了哪些。刚开始同学们对文本表达层次这一问题并不关注，在阅读的过程中没有注意停顿和语气等问题。同学们自由朗读和重新梳理后了解到文本表述需要按照一定顺序进行，如此一来深刻体会了作者按照从近到远对儿童三个地方的活动进行了解从而进行感慨。这个过程中学生深刻体会了本段的中心，还了解到文本表达的结构美，提取了有效信息。
结束语
综上，学生信息提取能力的培养是一个长期的过程，教师在阅读中首先要教给学生正确的信息提取方法，之后通过朗读强化培养学生信息提取能力，强化学生对文本内容的了解，从而实现培养学生信息提取能力的目标。
【参考文献】
[1]李宗焱. 浅谈小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略[C]// 2019年"基于核心素养的课堂教学改革"研讨会论文集. 2019.
[2]花燕. 小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J]. 学苑教育, 2020(5):36-36.
[3]余皓婷, 吕沙东. 小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J]. 科技风, 2019(23):222-223.
[4]汪文思. 小学语文阅读教学中信息提取能力培养的对策初探[J]. 信息周刊, 2019(36):P.1-1.
[5]夏彩玲. 小学语文阅读教学中培养学生提取信息的能力[J]. 散文百家(新语文活页), 2020(5).