龚绍远
广西省桂平市大洋镇石步中心小学 537214
摘要：情景教学法在小学语文的阅读教学活动当中，是一种非常有效的教育方式，主要是通过各种情境的创建，让学生设身处地的对阅读文本进行有效的感知，从而引发学生的情感共鸣，进一步降低学生对于语文阅读的理解难度。但是并不是所有语文教师都能够充分利用情景教学法，让自身的阅读教学质量和效果得到有效提升的，因此本文立足于小学五年级阶段的语文阅读教学活动，探究如何在小学五年级阅读教学活动当中利用情景教学法进一步提高小学生的语文阅读能力，进而培养学生的语文核心素养。
关键词：情景教学法；小学语文；五年级；阅读教学
教师要想让情景教学法在小学五年级的阅读教学活动当中发挥实质性的作用，就必须要注重自身进行情境创设的方式和方法，既要能够将学生带入阅读的情境同时，又让学生能够引发情感共鸣。所以并不是所有教师都能够真正运用情景教学法，接下来本文将立足于小学五年级的阅读教学活动，探究教师应该如何有效的利用情景教学法，进一步提高小学生的文章体验能力。
一、小学五年级语文阅读教学的现实情况分析
首先从语文教师的主要教学方法上来看，小学五年级的学生已经具备了较强的阅读篇目理解能力，因此语文教师进行的阅读教学活动相比以往也更加具备深度。比如说语文教师会突破阅读教学，促进学生字词积累的局限，真正的上升到对文章赏析或者是修辞手法赏析等层面。[1】在这个过程当中，学生能够接触到的语文阅读知识也更加专业化，并且具备深度。可是也有一部分语文教师在针对小学五年级学生开展阅读教学活动的时候，仍然停留在强调自己这一个层面，忽视了对于学生文本理解能力和阅读能力的提高。这样的教育理念对于小学五年级学生的阅读能力提升具有较大阻碍作用。[2】另外语文教师在五年级语文阅读教学活动当中，常常采取的教育方式都是由教师主导来对学生进行知识的讲解和灌输，学生只需要在听教师讲解的过程当中去进行简单的思维模仿记录教师所讲的重点内容即可。最后在学生进行语文测试的时候，常常会有非常多的阅读篇目，甚至是出自于学生日常的阅读训练当中，因此有的教师还会让学生对阅读的答案进行死记硬背。这样的教育方法根本不利于学生在语文阅读学习当中养成自我的思维体系，也不利于学生迅速理解语文阅读的思想内涵。以上提到的这些都是在小学五年级的语文阅读教学活动当中，教师经常会犯的一些错误。接下来，本文将进一步借助情境教学法，探究如何通过情境教学法来提高小学语文阅读的教学质量，进一步培养小学生的语文学科核心素养。
二、在小学语文阅读教学活动当中，如何运用情境教学法
（一）注重进行情境渲染，引发学生的情感共鸣
教师在进行情境创设的时候，出发点一定要是引发学生的情感共鸣，这样才能够真正发挥情境创设的有效性作用。
这就好像我们在观看电影或者电视剧的时候，会不自觉的受到电影当中各种情境渲染手法的影响，从而产生了一定的情感共鸣。电视剧或者电影对人们情感共鸣引发的手法，主要包含音乐渲染或者是一些灯光效果等等。因此语文教师在进行情境创设的时候，就可以模拟电影或电视剧所运用的情境渲染方法，进一步渲染气氛，以此来引发学生的情感共鸣。比如说，小学五年级阶段有一篇《落花生》的阅读篇目，主要描写了作者小时候过中秋节的时候，一家人在赏月和吃花生的快乐场景。所表达的思想情感是作者对于父亲的思念和眷恋，以及对于儿童时光的怀念，还有就是对于花生的赞扬和钦佩之情。因此教师在进行这一篇文章讲解的时候，就可以采用动画视频演示的形式，让学生在音乐气氛的渲染之下，去观看相应的动画朗诵视频，将更有利于将学生带入到具体的情境当中，引发学生对于本篇阅读理解的情感共鸣。不只是这一篇阅读教学教师可以采用这样的方式，对待小学阶段的任何阅读训练篇目，教师都可以根据阅读本身的色彩，去选择相关的音乐来进行气氛渲染，以此来增强小学生的代入感。[3】
（二）以生活化的场景来进行类比教学
很多时候小学五年级阶段的阅读篇目内容是相对简单的，大多数时候都是以一些记叙文为主。记叙文最主要的特点就是会描述作者的生活经历，以作者的生活经历来反映自身的情感态度。这样的特点充分说明了小学五年级阶段的阅读篇目和学生的日常生活之间联系是非常紧密的，那么教师在学生理解难度较大的时候，就可以适当的采用生活化的情景来进行类比，以进一步提高学生对于阅读内容的了解程度。就比如说《落花生》一文中，作者描写了一家人收获花生时的情形，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做华而不实的人，那么这个时候教师就可以沿用生活化的事例来与这样的事例进行联系，学生在生活当中经历类似事件的时候，肯定会有一定的情感触动，这对于非有效发挥情境创设的作用也具有重要性的作用。比如，教师可以询问学生花生的作用及日常生活中学生进行的实践活动，相信每一个小学生都会有这样的经历，那么教师可将学生这样的经历和这篇阅读篇目当中的“论花生”相结合，由此大幅度提升学生的独立性、责任心，使其参与意识、自主意识也不短得到发展。
结语：总而言之要想在小学五年级的语文阅读教学活动当中，对学生进行情景创设，让学生在特定的情景当中去理解文本的内容，那么语文教师需要掌握一定的情境创设方法，一方面要去注重对环境进行渲染。另一方面，还可以在情况允许的前提条件之下，对学生进行生活化的场景创建，构建生活化场景与阅读篇目当中的联系，进一步引导学生的情感和理解。通过教师不懈的情景创设方式探索，相信一定能够进一步提高行政创设在小学五年级语文阅读教学当中的有效性。
参考文献：
[1]王敬平.如何促进小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019（002）.
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.
[3]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018（04）.论文来源：《速读·上旬》 2019年7期转载注明来源:https://m.xzbu.com/1/view-14975366.htm