高玮
山东省淄博市高青县田镇学区中心小学 256300
摘要：童话故事的设置本身符合小学生的心理期许，因此，运用童话教学来引导学生展开学习活动，能够更好的提升教学效果，满足学生的学习需求，促使学生进步与成长。本文以此为出发点，围绕小学语文教学活动中，童话教学行为的开展，探讨如何才能够实现有效的教学策略，为小学语文教学事业的发展与提升提供理论参考。
关键词：小学语文；童话教学；有效策略
引言：
童话故事对于小学语文教学活动而言，具有得天独厚的优势，一方面，童话故事有丰富的故事内容和生动立体的人物形象，本身贴合学生的想象与语言表达，因此，更能够激发与丰富学生的精神世界。另一方面童话故事中，往往蕴含着一定的道德、价值观念，对于学生而言，能够在潜移默化间产生积极影响，因此，童话教学活动的开展是极为必要的。
一、问题分析
在童话教学中，一直以来都存在着一些被忽视的共性问题，主要集中表现在三个方面，分别是童话内容的重要性被忽视，教学过程中学生的主体地位被忽视，想象空间的创设被忽视。
（一）忽视重要性
很多小学语文教师在开展教学活动时，往往带有一定的功利性色彩，在面对童话故事内容时，第一时间想到的是“这个在教学大纲中有没有？”、“在考试中会不会出现？”这样的想法，而这种想法导致了教师看轻童话故事的重要性，很少在课堂中引入课外的童话故事，往往只围绕教材本身展开教学，忽略了学生个性化的成长需求[1]。
（二）忽视主体地位
在教学过程中，教师应当逐渐从被学生依赖的主体位置退居“二线”，学生则通过学习能力的提升与学习方法的掌握，逐步掌握课堂主体地位，开展自主学习活动。这是一个循序渐进的发展过程。而在实际的教学活动开展过程中，尤其是对于童话故事的教学，教师往往忽视了这一点内容，没有给予学生自主学习的空间。此外，在学习过程中，教师为了让学生掌握一定的知识内容，会要求学生对于词语、句子、段落等进行背诵，这就导致学生对于童话故事的兴趣与想象被“折损”，继而更不利于教学质量与效率的提升。
（三）忽视创设幻想空间
教师在开展教学活动时，往往是建立在教材基础上，展开知识内容的探讨、分析与深层次的学习。而针对童话故事，想象本身就是童话教学中的一部分，但是小学生缺乏一定的生活经验与社会阅历，因此在想象的过程中，往往更加天马行空不受约束，很多教师错误认为这是无效教学的部分，并扼制了学生的幻想空间，这是错误的。
二、有效策略
针对上述问题，为展开有效教学活动，首先就需要教师能够真正认识到实际教学中存在的问题，并展开对应的解决策略，从而更好地开展教学行为。
（一）精准定位
小学生与成年人的精神世界不同，在看到同一故事时，预想，构思，着重点都有差异，而学生之间又存在一定的个体差异，因此在学习过程中，也会产生不同的思维。在这样的教学背景下，教师首先要实现对于童话教学精准定位，以符合学生心理特征的方式，借助学生感兴趣的教学行为开展教学活动，实现教学引导，达成教学目标[2]。
以部编版小学语文教材为例，在学习《雪孩子》这篇童话故事时，教师可以先从网上找到与《雪孩子》相关的影视资料，以播放动画的形式，让学生先通过观看，了解故事内容。小学生本身喜欢动画，能够很快的融入课堂，在播放完后，教师再根据教学需求，展开对应的教学活动，就能够达到事半功倍的效果。
（二）主体地位
小学开始，学生脱离了幼儿阶段完全依赖教师的学习行为模式，应当建立起新的学习习惯与学习行为，这一过程中，逐步开始从依赖教师心理过渡到自主独立开展学习活动的过程。在实际课堂中的表现，就是教师逐步在课堂中“放权”，学生渐渐掌握主体地位的过程。
同样以上文中的《雪孩子》的教学活动开展为例，教师可以设置教学情景剧，在学生通读课文，了解内容的前提下，随机抽选不同的学生扮演不同的角色，在模拟童话中发生部分情节，通过这样的方式，学生参与到排演过程中，对于故事内容本身的记忆更加深刻，且通过参演，人物角色转换，更好的体验人物内心，实现对于情感的分析，加深了对于童话的理解与兴趣。
（三）联想空间
童话故事的情节设置，有的离奇曲折，有的出人意料，故事本身的内容阐述，在学生的想象过程中，进一步得到发酵，成为了激发学生想象力，培养学生创造力的“温床”。而教师应当把握“温床”，以便更好的通过教学活动提升学生个体能力。
如教师在完成《雪孩子》的教学时，可以在结尾提问：“雪孩子真的消失了么？有什么办法可以拯救雪孩子？”引导学生产生思考，积极想象，结合身边的各种因素和教师引导，想出各种“办法”，教师可以延伸出一个家庭作业：“写一百字日记，关于你拯救雪孩子的具体办法”，这样的方式对于学生而言，既很好的暴露了想象空间，又制造了一定合理的写作能力提升机会。
三、结束语
综上所述，童话教学活动的开展，一定要站在学生的角度，从学生的思维方式看待问题，才能够更好的贴合实际，满足学生的学习诉求，达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]彭怡.童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].科学咨询,2019(10):141-141.
[2]汤丽华.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].小学生作文辅导:语文园地,2020(06):19-19.