侯天宝1；牛晓杰2
长春北师大附属学校1； 吉林省第二实验学校2
摘要：近年来，国家进行教育能力现代化的建设，对于思政课越来越重视，因此，作为高中思想政治教师自我提升也很有必要。通过提升高中思想政治教师的水平和能力，从而能够有利于学生树立正确的价值观，目前，新课程改革不断进行，高中思想政治教师的自我提升是高中政治课教育教学有效开展的必要条件，对于高中思想政治教师自我提升很有必要。因此，本文将针对高中思想政治教师自我提升的有效措施展开探究。
关键词：思想政治；教师自我提升；有效措施；探究
前言：学生成绩的提高，价值观的塑造，每一项都离不开教师的谆谆教诲。尤其对于高中的思想政治教师来说，是培育学生德育水平，提高学生道德水准的关键人物。因此，高中思想政治教师的自我提升意义重大。教师应该积极践行社会主义核心价值观，提高自己的专业素养和道德水平，努力进行自我提升，引导学生树立正确的价值观。
一、提高专业知识水平
教师要树立终身学习的思想意识，尤其是对于思想政治学科，政治的时效性，教师要紧随社会发展的脚步，关注国家每天发生的大事，随着社会的发展而发展，更新自己的思想意识。同时，教师要提高专业知识水平，随着国家每一项政策的出台，教师要积极对国家实时更新的政策进行分析研究，形成结果报告，与课堂上的知识相结合，渗透入课堂当中，渗透进学生的思想中。教师要加强对课程的分析理解，实践研究采取新的教学方法和教学手段，改善教学活动。研究课堂，提高自己的专业知识，培养专业素养，加强专业水平能力。同时，教师要加强与其他教师间的交流，分享教学经验，提高专业知识水平，改进自己的教学方式。为深化政治经济体制改革，国家会出台相应的政策，高中思想政治教师要进行自我提升，解读政策背后的深层内涵，提高自己的专业知识水平。
例如：教师要加强学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想。教师要关注社会政治问题，分析社会政治问题背后深刻的内涵，与政治课堂相呼应相联系。时事政治每天更新，坚持与时俱进，为了充实自己的时政知识，这就对教师提出了较高要求，需要教师不断学习。同时，要求教师拓展知识面，关注与政治相关的学科，提高自己的专业知识水平能力，提高课堂效果。
二、加强师德建设
高中政治课堂目的不仅仅是向学生传授政治学科的知识，还有引导学生塑造正确的人格。因此，为塑造学生的正确的思想意识，首先教师要提高自己的道德水平。要求思想政治教师有高尚的品格，爱中国爱党爱人民，以身作则，用自己的切实行动引导学生热爱祖国，有利于激发学生的爱国意识。教师要严格律己，树立正确的价值观，用正确的价值观指导自己的行动，同时用高尚的品格引领学生塑造良好的人格。教师要加强职业道德修养，认真负责工作，树立使命感，将学生培养成社会所需要的人才。
教师要有良好的人际关系，不仅是同事之间的关系，还有教师与同学之间的关系，拉近教师与学生的关系，更好的引领学生塑造良好的品质和的正确的思想，提高学生的道德修养。
教师在日常中，要注重思想的建设，提高自己的道德水平，进而提高学生的综合素养。思想政治教师要有对政治敏锐的嗅觉，不能错过各种培训会和讲座。在空闲时间，多参与名师讲座，提高自己的道德水平，加强自己的师德建设。在工作中，认真负责，进行自我提升。多与他人合作，提高自己的团队意识和协作能力，不断提升自己，进而用自己的日常行为潜移默化的不断影响的学生的行为，引导学生养成优秀的品质，推动学生全面健康发展。
三、认识学科重要性
作为高中思想政治教师，要充分认识到高中阶段，思想政治学科对于学生的重要性。思想政治课在素质教育体系中占有独特的核心地位，具有基础性的作用，是其他课程无法替代的，能够提高学生的综合素养。因此，教师要深刻认识到这一基本情况，提高上课的效率和质量，同时重视自身的提升对于课堂的重要性。学生的整体素质很大一部分都取决于政治课课堂上的效果。高中政治课是素质教育的重要内容，教师要深刻认识到政治课堂的重要性，认识到自己的重要性，激发自我提升的动力。高中思想政治教师是学生在成长路上以及帮助学生塑造正确三观的引路人，以身作则，发挥示范作用，因此提升自己的水平十分重要。
教师要重视自己的自我提升，要重视自己的课堂效果。在每节课后写下反思报告，不断完善课堂水平，更新观念，创新教学方法。随着社会的发展和需求变化，更新完善自己的思想。提高自己的社会责任感，加强自我激励，与学生交流，了解学生的需求，从学生的角度提升自己。强化自己的时代精神，融入进政治课堂中。
结束语：为了教育事业的长足发展，也教师要坚持自我提升，与时俱进，不断发展完善自己的教学能力和提高自己的思想意识，提高自己的道德修养和综合素质，才能在当前的形势下，提高课堂质量。高中思想政治教师不仅要提升学生的学习成绩，更要引导学生提高自己的道德素质，把学生培养成社会需要的人才。因此，教师要坚持自我提升。
参考文献
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【标注】此文为吉林省教育科学“十三五”规划课题《基础教育治理能力现代化实践路径
研究》（课题编号 GH20712）的阶段性研究成果