钟华
湖北省荆州市荆州区董场小学 434020
摘要：在组织低年级数学教学的时候，如果教师机械地灌输知识，很容易使学生难以适应小学数学学习，无法夯实数学学习基础，影响后续学习发展。所以，在实施低年级数学教学的时候，立足现有理论研究和教学实践需要，教师要重视游戏，联系教学需要，挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式展现游戏资源，将游戏融入数学课堂上，满足学生的数学学习需要，激发学生的数学学习兴趣，驱动学生通过体验游戏获取数学知识，发展数学能力，夯实数学学习基础。
关键词：小学低年级数学；趣味化教学；实施策略；
引言
小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。
一、构建趣味导入，开展生活化趣味教学
由于小学生的年龄还比较小，所以其对该学科的学习兴趣直接影响着学习积极性。与其他科目不同的是，数学知识具有较强的思维逻辑性，知识内容也是以理论知识为主，对小学生而言，学习难度比较大，对其吸引力也不强，因此也就造成了小学生在学习数学时常常精力不集中，影响课堂教学效率和质量。要想改变这种教学现状，弥补数学学科自身的不足之处，小学数学教师可以通过开展生活化小游戏的方式来激发学生对数学的学习兴趣。小学数学教师在设计课堂生活化小游戏时要注意两方面:一方面，是要具备生活特点，利用生活相关案例设计课堂游戏能够降低游戏难度，这样的话，在游戏开展之初就能够牢牢地吸引住学生的注意力，提高学生的参与积极性。另一方面，游戏要尽量简短，生活化小游戏虽然有助于教师开展教学活动，但是由于课堂时间是有限的，如果小游戏占用了过多的课堂时间，就会使得游戏教学与预期教学效果出现偏差，所以教师要尽量设计简短的小游戏，在不影响正常教学进度的基础上激发学生学习积极性。
二、营造良好的教学氛围，增强学生团队合作能力
在小学数学教学中，为了更好地提高课堂趣味性，教师可以在班级组建学习小组，引导学生以小组的方式参与各项数学游戏活动、数学知识讨论活动和家庭作业相互评判的活动，加强学生之间的交流，增强学生团队合作能力。热烈的讨论气氛也会感染更多的学生一起加入小组学习中，给学生营造良好的学习氛围，鼓励每一个人都能表达自己的观点。教师要耐心倾听学生交流的观点，当学生的思维产生误差时，教师要及时给学生提供正确的解题思路和技巧，教师也要加强和学生之间的有效沟通，及时帮助学生解决学习生活中的困难，保证学生以最佳的状态融入数学学习中，提高学生数学讨论的积极性，锻炼学生数学思维，促进学生对知识点有更加深刻的印象和理解，提高学生数学综合能力。
三、加强师生互动，融入学生群体
趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。例如，可以把学生分为学习小组，进行数学加减法速算互动，三个组游戏，一个组出题，快速说出一百以内的五个数字，另一组学生和单为一组的老师要快速心算出答案，老师要在五个数字的基础上再加由学生指定的某个数，先算出答案者胜利，类似的游戏既能培养学生的运算能力、竞争意识，又能拉近师生间的关系，结合教师在日常授课中，多询问学生想法，课下多交流等互动行为，将极为有力地推动数学教学。
四、巧设课堂提问，开展趣味教学
小学数学知识，对于小学生来说学习起来有一定的难度，尤其是小学高年级数学知识，更是让学生感到“难上加难”，久而久之就会使学生失去对数学的学习兴趣，甚至出现数学学习抗拒心理，不利于小学生学习数学知识。小学生由于年纪比较小，对于事物总是有着丰富的好奇心，生活化趣味教学应用能够吸引小学生的注意力，在一定程度上减少心理压力对学习数学的影响，给小学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，使其肆意徜徉在数学知识的海洋。针对学生所学数学知识和已有的生活经验，教师在开展生活化趣味教学时，可以通过创设生动有趣的课堂提问，来提高教学效率和学生学习质量。与生活有关的趣味提问，能够直接激发学生的独立思考能力，让学生自主分析问题，从而加深对所学知识的记忆。因此，小学数学教师在设计课堂提问时，可以将生活案例作为切入点，设计与生活相关的趣味提问，从而调动学生的课堂积极性，让学生能够在思考问题的同时找到数学学习的乐趣，进而能够主动地在生活中发现数学知识、使用数学知识、学习数学知识。
五、从数学教材中挖掘游戏资源
实现小学低年级数学游戏化教学，是为了使学生通过体验游戏掌握数学教材中的知识。所以，游戏化教学是为展现教材中的数学知识提供服务的。数学教材中不乏数学知识，同时也包含着多种多样的游戏资源。数学课程标准要求教师打破知识限制，深入研读教材，挖掘其他教学资源。所以，在实施低年级数学游戏化教学的时候，可以将数学教材作为载体，挖掘游戏资源，夯实游戏设计和应用的基础。
结束语
总之，在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
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