黄莲秀
湖南省常德市武陵区三岔路小学 415000
摘要：思维可视化就是教师在教学当中利用图文结合的方式，来使得学生对于学科的知识更加容易理解，使得学科的知识教学充满了趣味性，激发学生对学科知识学习的兴趣，有利于培养学生的思维能力。在小学数学教学当中应用思维可视化教学方法，能够帮助小学生来进行数学问题的分析以及解答，培养小学生的逻辑思维能力，拓展学生的数学思维，指导小学生能够更加容易地理解数学知识以及公式。基于此，以下对“思维可视化”视域下的小学数学教学进行了探讨，以供参考。
关键词：思维可视化；小学数学教学；探究
引言
根据皮亚杰认知心理学规律，学生在小学阶段的思维水平处于具体运算阶段，即形象思维阶段。数学对学生来说较为抽象，如何将数学中的抽象知识形象化，更为直观地展现在学生面前，对保障小学数学课堂教学有效性十分重要。可视化教学是依据学生认知规律，将抽象的、不可见的教学内容通过一定的教学方法和手段清晰地展示出来，能够让学生由形象思维过渡到抽象思维。目前可视化教学已成为最为有效的教学方法之一。
一、运用图示法进行生动教学
不同于其他学科的简单背记，数学学习更加需要理解，而年纪尚小的学生没有建立足够的思维空间，很难理解一些比较生硬抽象的概念，这就像数学学习里的一座座高山，有些学生很难越过这些高山。作为教师，运用思维可视化技术进行图示法教学，可以让学生对知识的理解更加简明易懂。例如，在学习“负数”这一章节时，教师可以借助“数轴”来实现对负数的直观教学，以“0”为中心点向两边画线并扩展数值，这样让知识更加浅显易懂，便于学生掌握。
二、利用思维可视化帮助小学生理解数学公式和理论知识
图形相较于纯理论文字而言，更加充满趣味性，并且更加容易被小学生所理解以及记忆，为此在小学数学教学当中，利用图文结合的方式，能够让学生对数学的理论知识更加清楚地理解以及记忆。在小学数学的相关知识教学中，教师可充分运用思维可视化的优势，来吸引学生的注意力，调动学生对数学理论知识学习的积极性，让学生能够拥有正确的数学思维，在课堂教学当中吸引学生的注意力。例如教师在带领学生学习“比较大小”的相关知识点时，教师在向学生介绍该堂课教授的主要知识点之后，教师可以利用多媒体的教学方式来向学生展示数字的大小，这样不仅能够吸引学生的课堂注意力，使得比较大小的相关知识点更加充满趣味性，同时让学生通过对于多媒体图片的观看，能够更好地理解数字大小关系，并且能够做到对数字的大小进行正确的排序。
让学生通过直观的感受来理解数字大小的关系，并且明白数字的内涵。利用思维可视化的教学方法，能够让小学生对数学知识作出正确的判断，有利于拓展学生的数学思维，提高学生的数学学习能力，使得学生对数学知识的学习充满兴趣和主观能动性，对于数学知识能够做到深刻的理解和全面的掌握。
三、理清各类数学习题解题思路
虽说小学数学需要联系生活，但是数学也是最先运用在应试考试中的，所以说，解题是关键。在日常的教学中，教师运用可视化的教学方法让学生对知识的吸收能力增强了许多，但是培养逻辑思维、懂得解题的步骤、明晰解题的思路脉络也至关重要。一份好的答卷，不仅在于答对题，更在于在题目中剖析思路，并且举一反三，熟练运用。所以，教师应当运用思维可视化的教学方法，在习题解答中也让学生生动了解题意，知道每一步的意义，深入了解答题思路，解决问题。比如在学习《多边形面积》一课时，教师可以在课堂上向学生提出一系列与相应数学知识相关的应用题。在读清题意的情况下，努力理解题目中的各个已知条件，整理出大概的思路，如把一个五边形分割成一个三角形和一个正方形进行计算，首先要得知每个边的长度、每个角的度数，分别计算出三角形和正方形的面积，两者进行加合，从而进行完整的计算。
四、任务驱动，启迪思维内在活力
小学生往往好奇心比较旺盛，探索欲极强，因此，数学教师完全可以利用这一点，进行项目式教学。即：布置各种课堂任务，引导学生组建学习兴趣小组，并带着任务、问题进行课堂学习，开发自身思维能力与思想活力，研究探索数学思维与知识内涵。这里需要注意的是，以任务为驱动的教学研究，必须具有时效性与可行性。也就是，一要贴近学生实际生活认知，实现教学内容与目标的生活化，这样才更利于学生理解问题，从而方便得出有效结论；二是任务完成必须要有时间限制，在规定时间内完成相关项目研究，以带给学生紧迫感与压力，从而激发学生思维潜力，而不是无限期的拖延问题，最终不了了之。比如，在进行多边形面积教学时，可以让学生周末自行分组研究操场、学校花坛、草坪绿地面积的大小，让学生自己组内讨论、探索实地测量的方式与方法，思维运算的经过与途径，并寻求快速求得答案的策略，最终得出实践数据与报告。
结束语
可视化的帮助下继续理清解题的思路，完成知识点的逻辑联系，在小组讨论的过程中拓宽思维广度，在学生们的学习达到饱和状态后，激发学生的求知欲和学习热情，从而开始新一轮的学习。思维可视化教学相比于原始呆板的教学输出，其成果已在小学数学的教学中得以体现，现阶段也更应该加强运用，让教学生动化、易懂化、易操作化。
参考文献
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